校企合作下高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

李峰

摘 要：校企合作下高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要圍繞評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面展開。學(xué)校和企業(yè)組成了評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量及實(shí)踐教學(xué)條件的利用是評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，校企教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、工作分析法和校企全員參與機(jī)制的引入可以幫助學(xué)院對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出客觀評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體

高職院校和企業(yè)構(gòu)成錄高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，由于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的主觀能動(dòng)作用，且評(píng)價(jià)主體的立場(chǎng)不盡相同，均影響著教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和標(biāo)準(zhǔn)。高職院校是開展高等職業(yè)教育的主要場(chǎng)所，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，牽頭教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織開展工作。

建立院系分級(jí)管理模式，院級(jí)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)包括：成立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)、督導(dǎo)組，用來評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃以及招生、就業(yè)的社會(huì)匹配性等等是否合理；成立教研教改研究所，用以評(píng)價(jià)教改措施執(zhí)行情況和對(duì)科研課題質(zhì)量的把關(guān)；成立教學(xué)實(shí)踐科，主要監(jiān)控校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)和建設(shè)，把控實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；教務(wù)處對(duì)日常教學(xué)管理評(píng)價(jià)，主要涉及教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量的行為諸如，教學(xué)資料完備性檢查、教學(xué)事故發(fā)生頻率、教學(xué)組織合理性等。系級(jí)管理機(jī)構(gòu)主要是由系主任、教研室主任、骨干教師組成的考核督導(dǎo)組，此督導(dǎo)組主要采取自查、自評(píng)等形式對(duì)系部教師進(jìn)行監(jiān)控并對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。

企業(yè)方能敏銳把握行業(yè)技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)，能明確畢業(yè)生急需的技能培訓(xùn)要求，其評(píng)價(jià)內(nèi)容客觀、前沿。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)既對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、技能熟練程度作出評(píng)價(jià)，又對(duì)帶隊(duì)教師對(duì)管理水平予以考核。企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程包括要就學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程改革與市場(chǎng)需求的適配性上提出建議。企業(yè)還應(yīng)安排專家參與校本課程和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，進(jìn)而真正深入到實(shí)踐教學(xué)中去。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容

校企合作下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)生這一“產(chǎn)品”質(zhì)量如何是由企業(yè)最后來驗(yàn)證的。高職教育的特點(diǎn)決定來其培養(yǎng)的學(xué)生理論達(dá)標(biāo)、實(shí)踐更勝一籌才行。理論知識(shí)方面，專業(yè)基礎(chǔ)理論的掌握是首要前提，某一工種的具體操作熟練程度在評(píng)價(jià)中占有更重的比例。實(shí)踐技能方面，模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐技能等評(píng)價(jià)是重點(diǎn)。個(gè)人素質(zhì)方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等，思想道德素質(zhì)中職業(yè)道德的評(píng)價(jià)應(yīng)該提升到一個(gè)全新的高度，特別是高職學(xué)生“高不成低不就”的尷尬就業(yè)處境導(dǎo)致他們畢業(yè)后離職跳槽率偏高，這與其在校期間職業(yè)道德的領(lǐng)悟有緊密的關(guān)系。

2.教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

針對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)效果等評(píng)價(jià)。理論教學(xué)方面，教師不能死板按照學(xué)科框架面面俱到的授課，要在教材章節(jié)上有的放矢，在教學(xué)內(nèi)容選擇上去粗存精，在課堂組織上勇敢嘗試。學(xué)院可以采取組織定期統(tǒng)一檢查備課情況、開展說課技能比賽、進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)等方式促進(jìn)教師理論教學(xué)等提高。實(shí)踐教學(xué)方面，教師開展教學(xué)等場(chǎng)所包括企業(yè)和校內(nèi)。在企業(yè)等教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)主體應(yīng)有企業(yè)專家和校方骨干代表組成，要尤其重視企業(yè)專家的異類評(píng)價(jià)結(jié)果，校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)的主體由督導(dǎo)專家、教研教改答辯委員、骨干教師及企業(yè)專家組成。實(shí)踐教學(xué)效果方面，校企合作下的教學(xué)過程較傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間維度上都有極大的擴(kuò)展，這無疑增大了評(píng)價(jià)的難度。由于教育結(jié)果的滯后性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不能一刀切。終結(jié)性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較受用人單位的歡迎，對(duì)于用人單位而言學(xué)生在校期間學(xué)了什么課程，課堂教學(xué)過程是怎么樣的，采取的什么頂崗實(shí)習(xí)方式都不是他們關(guān)心的，他們只關(guān)注學(xué)生是否具備在崗工作的技能或者培養(yǎng)該生此項(xiàng)技能耗費(fèi)的成本大小。

3.實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的評(píng)估工作是高職院校人才培養(yǎng)評(píng)估工作的重點(diǎn)，教育部下發(fā)了教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的有關(guān)評(píng)估辦法和標(biāo)準(zhǔn)，大致涵蓋了管理制度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、環(huán)境安全等方面。高職院校可根據(jù)教育部基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定自己的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而確保實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法

1.設(shè)立校企教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)

校企教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是在學(xué)校主導(dǎo)的基礎(chǔ)設(shè)立起來的，通過隨堂聽課、觀摩實(shí)踐教學(xué)、組織學(xué)生代表座談會(huì)等形式達(dá)到教、學(xué)、考三風(fēng)建設(shè)上臺(tái)階的目的。校企教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)將企業(yè)苛刻的質(zhì)量管理體系引入到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中來，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)院為單一主體的教學(xué)督導(dǎo)模式，使得教學(xué)督導(dǎo)考核過程中的分工更加精細(xì)，教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量屬于學(xué)院督導(dǎo)的范圍，而教師操作技能的掌握程度及學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果則屬于企業(yè)重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。

2.開展工作分析會(huì)

工作分析是人力資源管理領(lǐng)域的概念，具體到高職教育教學(xué)改革中是指，工作分析可以幫助學(xué)院就社會(huì)所需人才的技能、特質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備作出剖析，從而重新審視高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置的合理性，最終的目的是讓校企合作的成果最優(yōu)化，培養(yǎng)出走在科技時(shí)代前沿的實(shí)用性人才。

3.建立校企全員參與機(jī)制

目前，企業(yè)對(duì)校企合作對(duì)了解雖不斷深入但雙方合作的力度仍不充分，企業(yè)參與校企合作需要政府的鼓勵(lì)引導(dǎo)，需要不斷尋求雙方利益的共同點(diǎn)。對(duì)照發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育，不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展離不開政府對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域的立法去鼓勵(lì)企業(yè)參與進(jìn)來。如可以通過減免稅收的途徑喚醒企業(yè)主動(dòng)為職業(yè)教育服務(wù)的義務(wù)。

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基金項(xiàng)目：本文系重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)課題成果，課題名稱：校企合作模式下高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，課題編號(hào)：2016XJKTYB02endprint