探析高中物理教學(xué)中的幾點反思

賴翼亮

摘 要：教師反思不是對教學(xué)過程的回顧，而是對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行解剖、分析，找出問題，發(fā)現(xiàn)不足。實踐證明，教學(xué)反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型教師、學(xué)者型教師的必由之路。本文就此談?wù)勛约旱膸c認識。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學(xué)反思就是一種以追求物理教學(xué)實踐合理性為目的，在教學(xué)實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學(xué)行為和教學(xué)活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話對日常教學(xué)工作有深刻的借鑒意義。反思是面對問題和困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學(xué)問題進行反思，已成為衡量優(yōu)秀教師的主要標準。

一、對教學(xué)目標的反思

首先，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標的全面落實。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象；其次，對重點、難點要把握準確。教學(xué)重點、難點正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在物理教學(xué)活動開始之前，首先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標中一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

二、課堂中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的有效性反思

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。

第二，學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)。

第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，老師除了采用對學(xué)生提問，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以適當(dāng)?shù)倪\用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復(fù)雜物理過程的演示動畫等視聽設(shè)備和手段。

三、物理模型在解題中的實際應(yīng)用

在物理教學(xué)中，學(xué)生常常反映物理難學(xué)，尤其是解題難，不知道所學(xué)知識怎樣應(yīng)用到解題中，平時上課講的內(nèi)容都能聽明白，但一到做題就不會。當(dāng)然，難的原因很多，其中很重要的一個原因就是這些學(xué)生對題目的物理過程不理解，不能把題目中的過程和物體簡化成理想的物理模型。事實告訴我們，千變?nèi)f化的物理習(xí)題都是根據(jù)一定的物理模型，結(jié)合某些物理關(guān)系，給出一定的條件，提出需要求的物理量，而我們解題的過程就是將題目隱含的物理模型還原、求結(jié)果的過程。例如研究碰撞時，經(jīng)常用到的是彈性碰撞和完全非彈性碰撞兩個模型，通過練習(xí)會發(fā)現(xiàn)大量碰撞類問題有相同的數(shù)學(xué)形式，故可以把這些問題也納入這兩個模型中，直接應(yīng)用這兩個模型的結(jié)論。在粒子散射實驗中，粒子與重金屬原子核的作用是非接觸性的靜電力作用，由于碰撞前后的動能不變，因此也可納入彈性碰撞模型。

四、培養(yǎng)學(xué)困生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣將有助于學(xué)生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，具體包括：預(yù)習(xí)的習(xí)慣、糾錯的習(xí)慣、反思的習(xí)慣。案例：對學(xué)困生我告訴他們筆記應(yīng)該記什么，先是讓他們參考別人的筆記，我每個星期檢查一次學(xué)生的筆記，有時一節(jié)課上完，我就把學(xué)困生的筆記拿來檢查，指導(dǎo)其記物理筆記。高中測試較多，我讓學(xué)困生每人準備一個改錯本，將試卷上做錯的題目摘錄下來，并按時檢查、批改，對做得好的同學(xué)給予表揚。對于不認真的同學(xué)指導(dǎo)再檢查，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高一物理學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有的同學(xué)會拿一本書往我面前一放：“老師，這道題不會做”或直接問“這道題目怎么做？”他們不會自己先主動思考，然后在遇到障礙做不下去時再問老師?？梢娺@些物理學(xué)困生沒有主動思考的習(xí)慣。課堂上也是同樣，老師的問題等著老師自己回答，學(xué)生學(xué)習(xí)物理缺乏熱情，不會說自己把問題解決，讓自己獲得某種成就感，滿足自己的成就動機。針對以上問題，首先，讓學(xué)生主動參與到物理課堂學(xué)習(xí)中，主動動手動腦解決問題。物理課堂不應(yīng)是老師的獨角戲，要讓學(xué)困生明確在物理課上應(yīng)該做什么事情。初中時可能上課不聽，課下多做幾份試卷幾道題目，照樣可以學(xué)好，但是高中物理更注重基礎(chǔ)知識的累積及邏輯思維的連貫，因此要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?？傊痪湓挘⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師的作用無法代替，但學(xué)生的自主思考也無法代替。

教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動的重要組成部分，是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程（活動）以及支持這些教學(xué)活動的理念、假設(shè)進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師”。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。