如何利用故事情境優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)

豆尕機(jī)

摘 要：故事情景教學(xué)法是情境教學(xué)中的重要組成部分，是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，借助于相關(guān)的寓言故事、童話故事、名人故事等故事講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，便于學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文以介紹故事情境法作為切入點(diǎn)，闡述故事情景法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用，探討故事情境法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：故事情境法；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)法是一種比較常見的教學(xué)的方式，是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)情境，以情景作為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，避免教學(xué)形式過(guò)于理論化，使得教學(xué)過(guò)程更加豐富有趣。以情境的內(nèi)容來(lái)劃分，主要包括視頻創(chuàng)設(shè)情境、游戲創(chuàng)設(shè)情境、故事創(chuàng)設(shè)情境等。可見，故事情境教學(xué)法是情景教學(xué)法的重要組成，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效手段，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，還能保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的作用和地位。

一、故事情境法的概述

故事情境教學(xué)法，顧名思義，就是借助有趣的、有啟發(fā)性的、有意義的故事來(lái)解讀、分析、引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后學(xué)生在故事情境中深入研究和分析相關(guān)內(nèi)容，抓住主題思想。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，心智正處于快速發(fā)展階段，對(duì)于陌生事物具有濃重的興趣。故事作為一種思維加工的作品，帶有強(qiáng)烈的啟發(fā)作用，很容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極思考相應(yīng)的問題，從而把握其中的要點(diǎn)。故事情境教學(xué)法是立足于語(yǔ)文課本內(nèi)容，通過(guò)有趣的故事引出教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，便于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生主動(dòng)投入課堂教學(xué)中。故事情境教學(xué)法是素質(zhì)教育的重要手段，始終貫徹以人為本的原則，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重與學(xué)生的平等對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)與教師溝通和交流，便于達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

二、故事情景法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用

故事情景教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有助于改變以往的教學(xué)形式，使語(yǔ)文教學(xué)更加趣味橫生，便于學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；有助于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣；有助于吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，增加學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、故事情境法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，故事情境教學(xué)法具有較高的實(shí)用價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。故事情境教學(xué)法可以貫穿在在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的引入、解讀、總結(jié)三個(gè)階段，使學(xué)生全身心投入教學(xué)活動(dòng)中，積極獲取相關(guān)知識(shí)和技能。

（1）教學(xué)引入階段，巧用故事情境。如何保證新課教學(xué)的質(zhì)量、新課教學(xué)的趣味性一直以來(lái)是教師面對(duì)的重要問題。故事情境教學(xué)法作為一種趣味性教學(xué)方式，能夠很好地解決這個(gè)問題。在導(dǎo)入新課之前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選取合理的故事。選取故事之后，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的改變，注重故事的趣味性和啟發(fā)性，注重故事與課文之間的相關(guān)性和探索性，從而使學(xué)生在簡(jiǎn)短的故事中得到思想啟發(fā)，及時(shí)有效地聯(lián)想到課本內(nèi)容。

（2）解讀階段，運(yùn)用故事深入分析。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多文章比較晦澀難懂，對(duì)于生活閱歷不足的學(xué)生而言，顯得難于理解。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該以語(yǔ)文課本內(nèi)容作為中心，注重其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)性的故事進(jìn)行講解，化難為易，便于學(xué)生更好的理解。例如在學(xué)習(xí)《慈母情深》這一篇文章的時(shí)候，就可以以“安徽省六安市舒城縣曉天鎮(zhèn)汪沖村的九旬桂仲英老人照顧盲女”的故事作為切入點(diǎn)，深情款款地表達(dá)出主題思想；也可以向?qū)W生講解這篇文章的創(chuàng)作背景，便于學(xué)生深入了解。“《慈母情深》是作者梁曉聲20世紀(jì)60年代寫作的，那是自然災(zāi)害嚴(yán)重，百姓生活艱難，食不果腹，工人工資不超過(guò)20元，1.5元是普通家庭好幾天的生活費(fèi)”使學(xué)生真實(shí)的了解1.5元在當(dāng)時(shí)所存在的價(jià)值和作用，從而明白慈母情深的含義。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該注重將素質(zhì)教育與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，注重在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)素質(zhì)教育，使學(xué)生在《慈母情深》的學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)感恩、孝順的思想品行。

（3）教學(xué)總結(jié)，運(yùn)用故事促進(jìn)反思。在小學(xué)期間，學(xué)生的年齡較小，思想單純，心理簡(jiǎn)單，對(duì)事物充滿好奇和探索。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的故事總結(jié)和反思相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，便于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，運(yùn)用故事還能培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，從而保證教學(xué)質(zhì)量和和教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一篇文章的時(shí)候，教師將其進(jìn)行相應(yīng)的改變，“如果丑小鴨與家人爭(zhēng)吵會(huì)怎么樣？”“如果丑小鴨沒有變成天鵝會(huì)怎么樣？”這些問題的拋出，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生思考，從而達(dá)到思維培養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

故事情境教學(xué)法作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要方式，可以始終貫穿在課堂教學(xué)的引入、解讀、總結(jié)三個(gè)階段，有效地保證學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。教師要有效地運(yùn)用故事情景法，應(yīng)該充分分析語(yǔ)文課本，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合理的故事，運(yùn)用深情并茂的講解來(lái)激發(fā)學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)的語(yǔ)文問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

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