大學(xué)生能力達(dá)成度評價(jià)體系建設(shè)

【摘 要】本文從學(xué)生能力來源及體現(xiàn)方面著手，提出一種依照學(xué)生專業(yè)能力和基本素質(zhì)能力作為絕對評價(jià)指標(biāo)，個(gè)體差異作為相對評價(jià)指標(biāo)的大學(xué)生能力達(dá)成度評價(jià)體系，文中詳細(xì)闡述了兩項(xiàng)絕對評價(jià)指標(biāo)的分解、構(gòu)建方案，說明了能力達(dá)成度評價(jià)的計(jì)算方法。這種能力評價(jià)體系有利于準(zhǔn)確的評估學(xué)生能力達(dá)成情況，指導(dǎo)教學(xué)教研工作的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】能力達(dá)成度；專業(yè)能力；基本素質(zhì)；能力點(diǎn)

引言

2015年10月，國家三部委印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，其中對于評價(jià)體系要求為“建立適應(yīng)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)控體系和評估制度，將學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為評價(jià)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，將服務(wù)行業(yè)企業(yè)、服務(wù)社區(qū)作為績效評價(jià)的重要內(nèi)容，將先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化應(yīng)用作為科研評價(jià)的主要方面。”這表明對學(xué)生能力達(dá)成度的評價(jià)是對教育質(zhì)量的評價(jià)根本，是評價(jià)高校建設(shè)的重要指標(biāo)。因此，建立一套較為完善的大學(xué)生能力達(dá)成評價(jià)體系，是高校向社會輸送合格產(chǎn)品的重要工作。

本文以遼寧科技學(xué)院（后文稱我校）測繪工程專業(yè)為例，從學(xué)生能力的來源及體現(xiàn)方面著手，探討學(xué)生能力達(dá)成度評價(jià)體系的構(gòu)建。

1.學(xué)生能力的來源

根據(jù)學(xué)生在校的日常生活，學(xué)生能力的來源或體現(xiàn)主要有：

（1）日常課程教學(xué)

日常課程教學(xué)包括理論課程教學(xué)和實(shí)踐課程教學(xué)，它是學(xué)生專業(yè)能力的來源。學(xué)生專業(yè)能力是指在處理專業(yè)問題中，能夠應(yīng)用專業(yè)知識和技能解決實(shí)際問題的能力。

理論教學(xué)主要教授學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問題能力，為解決專業(yè)問題提供理論基礎(chǔ)和基本方法、手段。

實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、現(xiàn)實(shí)問題處理能力、團(tuán)隊(duì)能力、溝通能力等，使學(xué)生掌握專業(yè)設(shè)備的使用，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及實(shí)施等，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識，建立較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)（合稱雙創(chuàng)）要求學(xué)生根據(jù)專業(yè)基本理論、方法、技術(shù)，解決理論在實(shí)際轉(zhuǎn)換中所遇到的問題。目前，每年一度的大創(chuàng)項(xiàng)目和各級各類學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，這些能力也屬于專業(yè)能力的體現(xiàn)。

（3）日常活動

學(xué)生的日?；顒影ㄉ鐖F(tuán)活動、學(xué)校、院系、班級組織的各種活動，是學(xué)生基本素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，同時(shí)這些活動能是提升學(xué)生的自我認(rèn)識，是培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)觀念、溝通能力的重要途徑。對于擔(dān)任組織者的學(xué)生，還能較大程度的提升其組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

專業(yè)社團(tuán)對學(xué)生的專業(yè)知識、技能掌握具有有益補(bǔ)充。如我校測繪與導(dǎo)航定位技術(shù)協(xié)會，自2007年成立至今，已成功地舉辦了9屆校級手持GPS大賽、10屆測繪技能大賽，每次比賽參賽人員覆蓋全校各個(gè)系部，為學(xué)生搭建了一個(gè)良好的平臺，加強(qiáng)了專業(yè)知識、技能的掌握，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的品質(zhì)。

2.能力評價(jià)體系的構(gòu)建

2.1能力評價(jià)體系的初步構(gòu)建

2.1.1建立方案.

能力評價(jià)體系的初步構(gòu)建首先是企業(yè)調(diào)研，分析各用人單位對人才的基本需求，并根據(jù)學(xué)生的能力來源進(jìn)行的。總體上需要從三個(gè)方面分別進(jìn)行構(gòu)建：學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)生基本素質(zhì)和個(gè)體差異。

學(xué)生的專業(yè)能力是高校培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，也是學(xué)生步入社會之后所用到的主要能力，因此，專業(yè)能力是評估學(xué)生能力達(dá)成度的最重要指標(biāo)。其達(dá)成度構(gòu)建方式是將專業(yè)能力分解為若干個(gè)能力基本點(diǎn)，每門課程對應(yīng)其中幾項(xiàng)基本能力點(diǎn)，并賦予權(quán)值。

學(xué)生的基本素質(zhì)對學(xué)生步入社會在專業(yè)崗位中工作，有較大的影響。其達(dá)成度構(gòu)建方式與專業(yè)能力達(dá)成度構(gòu)建方法相似，將基本素質(zhì)分解為若干個(gè)能力基本點(diǎn)，各種活動對應(yīng)某幾項(xiàng)基本點(diǎn)，并賦予權(quán)值。在構(gòu)建學(xué)生基本素質(zhì)指標(biāo)時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生在日常活動中角色的不同，擔(dān)任各類干部的學(xué)生應(yīng)著重考查領(lǐng)導(dǎo)組織能力，其他學(xué)生應(yīng)著重從參與的積極度考慮。

由于每個(gè)學(xué)生的自身經(jīng)歷、性格等都會影響到學(xué)生的求知、求解的態(tài)度甚至影響到對待各類事物的態(tài)度，故在構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)中還應(yīng)考慮個(gè)體差異。

在評價(jià)指標(biāo)建設(shè)中，專業(yè)能力和基本素質(zhì)作為絕對衡量指標(biāo)，專業(yè)能力占較大比重；個(gè)體差異作為相對評價(jià)指標(biāo)，初值為100%，再根據(jù)學(xué)生在日常教學(xué)活動及其他活動中進(jìn)行加減分，且上不封頂，下不保底。

2.1.2案例.

現(xiàn)以我校測繪工程專業(yè)學(xué)生能力達(dá)成度評價(jià)體系建設(shè)情況對能力評價(jià)指標(biāo)初步構(gòu)建進(jìn)行說明。根據(jù)我校人才培養(yǎng)定位和測繪工程專業(yè)特點(diǎn)，初步擬定專業(yè)能力權(quán)重為0.7，基本素質(zhì)能力權(quán)重為0.3。

專業(yè)能力根據(jù)畢業(yè)能力要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，將我校測繪工程專業(yè)學(xué)生能力指標(biāo)分解為10個(gè)能力基本點(diǎn)。并從課程性質(zhì)、授課內(nèi)容確定課程與每項(xiàng)畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，建立課程與畢業(yè)能力要求的對應(yīng)關(guān)系[1]，以及能力基本點(diǎn)與課程的對應(yīng)關(guān)系。每項(xiàng)課程對應(yīng)主要能力點(diǎn)，一般不多于5項(xiàng)，如表1所示。

畢業(yè)生專業(yè)能力達(dá)成度計(jì)算時(shí)，首先設(shè)定各課程的能力達(dá)成度為100，并將能力達(dá)成度分解為對應(yīng)的能力點(diǎn)，根據(jù)能力點(diǎn)及對應(yīng)權(quán)值計(jì)算出各課程的能力達(dá)成情況，然后利用加權(quán)平均法計(jì)算出專業(yè)能力達(dá)成度。設(shè)學(xué)生有n門專業(yè)課程，每門課程對應(yīng)的能力點(diǎn)有t項(xiàng)，則可用下面公式計(jì)算。

對于學(xué)生學(xué)年能力達(dá)成度的評價(jià)，同樣采用上述方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與計(jì)算，不同的是學(xué)年評價(jià)只考慮該學(xué)年課程，改變各課程在專業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)中的百分比，使各課程的百分比值為100。

學(xué)生基本素質(zhì)能力分解為5個(gè)基本點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)組織能力（參與度）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、思想品質(zhì)和自我認(rèn)知度。根據(jù)日?；顒觾?nèi)容與能力點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系，確定各能力點(diǎn)的權(quán)值。構(gòu)建和計(jì)算方法與專業(yè)能力評價(jià)達(dá)成度的方法相同。

學(xué)生能力達(dá)成狀況根據(jù)三方面數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算式為：

能力達(dá)成度=（專業(yè)能力達(dá)成度×0.7+素質(zhì)能力達(dá)成度×0.3）×個(gè)體差異

2.2能力指標(biāo)的修正

能力達(dá)成度評價(jià)指標(biāo)需要在實(shí)際實(shí)施中不斷地進(jìn)行修正，以達(dá)到準(zhǔn)確評估學(xué)生能力，促進(jìn)教學(xué)教研的目的。

能力指標(biāo)修正的過程是：利用初步建立的評價(jià)體系評價(jià)在校學(xué)生和畢業(yè)生，通過學(xué)生和畢業(yè)生即用人單位的反饋，修正能力指標(biāo)的基本點(diǎn)及其權(quán)重。

例如我校測繪工程專業(yè)評價(jià)指標(biāo)經(jīng)修正后，專業(yè)能力權(quán)重為0.72，基本素質(zhì)能力權(quán)重為0.28。

3 .結(jié)語

以學(xué)生為核心，以能力為導(dǎo)向，通過校企合作，制定出合理的學(xué)生能力達(dá)成度評價(jià)指標(biāo)體系，并在學(xué)生培養(yǎng)過程中加以日?；瘜?shí)施，有利于促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，提升學(xué)生的能力，培養(yǎng)出合格的大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 武廣臣，劉艷. 基于工程教育認(rèn)證的學(xué)生能力達(dá)成度評價(jià)體-以測繪工程專業(yè)為例[J].考試周刊，2016，54：152.

[2]熊鳳. 基于多元評價(jià)主體的學(xué)生能力達(dá)成評價(jià)方法探究[J].黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（4）：34—38.

基金項(xiàng)目：

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題：《應(yīng)用型高校學(xué)生能力達(dá)成與評價(jià)體系建立研究》，課題批準(zhǔn)號：JG16DB230。

作者簡介：

牟洪洲（1981-）男，土家族，湖北利川人，碩士，遼寧科技學(xué)院測繪工程教研室教師。endprint