記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學中的應用

魏斯綿

[摘要]詞匯是高中英語教學中的一個重點和難點。長期以來，英語詞匯記憶難是學生面臨的一個普遍問題，學生在英語詞匯記憶中花費了很多的時間和精力，但是記憶效果并不是十分理想。而記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學中的應用，可以在很大程度上提高學生的詞匯記憶能力，促進學生英語綜合水平的提高。本文結合記憶規(guī)律的相關概念，對其在高中英語詞匯教學中的應用進行了分析和探討。

[關鍵詞]記憶規(guī)律；高中英語詞匯教學；實踐

在全球經(jīng)濟一體化的帶動下，英語作為應用范圍最為廣泛的語言，在國際交流中發(fā)揮著非常重要的作用。作為英語學習中最為重要的因素，詞匯的教學直接影響著英語聽說讀寫能力的掌握和應用。做好英語詞匯的教學工作，對于提高學生的英語水平有著非常重要的作用和意義。但是，從實際情況來看，學生詞匯記憶困難已經(jīng)成為影響高中英語詞匯教學效果的一個重要問題。針對這個問題，在高中英語教學中，教師可以借助于記憶規(guī)律幫助學生養(yǎng)成良好的英語詞匯記憶方法，提高學生記憶效率和效果，以適應新課改對高中英語教學提出的新要求。

1記憶規(guī)律概述

人的記憶是有規(guī)律可循的，相關研究表明，記憶規(guī)律包括以下幾個方面：

（1）時間律：每一次信息的重復輸入，其維持記憶的時間都是各不相同的，在英語詞匯教學中，第一次的記憶時間可能只有短短的幾秒鐘，第二次、第三次可能持續(xù)數(shù)分鐘到數(shù)小時，重復次數(shù)越多，則記憶維持的時間也就越長。

（2）數(shù)量律：需要記憶的材料數(shù)量越大，則記憶起來就越困難。研究表明，對于數(shù)量較大的記憶材料，可以將其分散成為若干個小單元，然后依次進行存貯和記憶，可以有效提高記憶的效果。

（3）聯(lián)系律：認知的循序漸進規(guī)律，揭示出了新舊知識之間的內在聯(lián)系。任何新知識的獲取，都是在原有知識的基礎上發(fā)展、衍生或轉化而來的。因此，對于新知識的記憶，可以通過和原有知識的各種形式的聯(lián)想，形成新舊知識的有機聯(lián)系，可以方便對知識進行記憶。

（4）轉化律：記憶是一個不斷鞏固的過程，通過不斷的強化，可以逐步實現(xiàn)由瞬時記憶到短時記憶再到長期記憶的轉化，實現(xiàn)量變到質變的轉化，使得信息可以長期、牢固地保存在腦海中。

（5）干涉律：新的信息輸入后，必然會與原有的知識產生相互干擾，這種干擾包括信息相互加強的正干擾以及信息相互影響的負干涉，前者有利于記憶，后者則會對記憶產生抑制作用。

（6）強化律：刺激強烈、新鮮能激起興趣，使人感受突出，就會使記憶強化。當然，這些只是記憶的一般規(guī)律，高中生在利用這些記憶規(guī)律記憶單詞時，記憶效果會因人而異，因記憶對象而異，每個學生都要從自己的實際和特長出發(fā)，科學合理運用這些記憶規(guī)律。

2記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學中的實踐應用

在高中英語詞匯教學中，應用記憶規(guī)律，可以有效提高教學的水平效果。在實際應用中，需要從以下幾個方面考慮：

（1）材料數(shù)量

在新課標中，高中英語標準詞匯表中共有3500個單詞和360個短語和詞組。由于在一定的時間內，學生能夠記憶和掌握的英語詞匯量是有限的。因此，在高中英語詞匯教學中，為了提高英語詞匯教學效果，教師在進行詞匯教學的過程中，應該對詞匯表中的生詞按照使用頻率和學習難度進行劃分，對于需要進行精細講解的詞匯，要求學生全面掌握，并了解詞匯相關的固定搭配，這類詞匯大約占整個詞匯表的1/3左右。而另外的2/3屬于自我學習類詞匯，學生可以自行解決詞匯的發(fā)音、詞性、詞義以及簡單的用法。通過這樣的分類，一方面教師可以對課堂上需要講授的詞匯量進行控制，減少了學生的記憶負擔；另一方面也明確了英語詞匯教學中的重難點，有利于提高學生英語詞匯記憶效率和效果，從而提高詞匯教學的效果。

（2）材料性質

高中英語詞匯的排序并沒有什么規(guī)律性，對于一些雜亂無章、無意義的詞匯，為了強化記憶效果，我們可以按照不同的詞義或者詞匯特點對其進行整理，通過對詞匯材料性質的分析，選擇不同的記憶法，則會收到更高的教學效果。比如，分類記憶法的應用。分類記憶法是首先對要學習的材料經(jīng)過分析并進行分門別類的整理，然后加以記憶的學習方法。學習材料經(jīng)過學習者的分類整理，顯示出其規(guī)律性，看起來有條不紊，學習者可以根據(jù)規(guī)律去進行記憶。同時，經(jīng)過整理的學習材料，在大腦中儲存就象被裝在不同的盒子里，當需要時可以馬上提取，避免了那種雜亂無章的現(xiàn)象。比如，同源詞economic、economy、economist等；同形詞effect、affect、effort等；同類詞（Vegetable）carrot、cabbage、tomato、mushroom、cucumber等。

（3）輸入方式

教師在進行詞匯教學時，需要確保講解的詳細性和全面性，包括詞匯的詞義、用法、對比辨析等，還需要結合相應的例子進行舉例說明，將學生的注意力和思維全面調動起來，激發(fā)其對于學習的興趣，使其可以全身心地投入到學習過程中。在《英語詞匯教學的呈現(xiàn)方式研究》中，對于各種不同詞匯呈現(xiàn)方式的教學效果進行了對比，結果表明，如果沒有舉例，則短期記憶效果最好，其次是教師舉例和學生舉例，而對于長期舉例而言，則恰好相反，學生舉例大于教師舉例大于無舉例。因此，從長期記憶方面來看，應該以學生舉例為主，激發(fā)學生的學習欲望，使得學生可以對詞匯進行全面掌握，提升詞匯記憶的效果。比如，在對“access”這個單詞進行教學的時候，教師在解釋了詞義“awayofenteringorleaving；therighttoobtainormakeuseofortakeadvantageofsomething”之后，還要對其進行舉例說明，例如：1）Thereisnoaccesstothestreetthroughthatdoor.2）Citizensmayhavefreeaccesstothelibrary.最后，鼓勵學生對這個單詞進行造句，以加深對這個單詞的理解和記憶。

（4）時間因素

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，人們記憶的內容在記憶開始階段遺忘速度比較快，后來逐漸變慢，遺忘到一定程度，識記的內容就不會再遺忘，內化成人們記憶中的一部分。依據(jù)記憶先快后慢的規(guī)律，為了達到更好的記憶效果，我們需要在遺忘之前對識記的內容進行及時的鞏固，從而提高記憶效率。在高中英語詞匯教學的教學過程，教師應該有意識地按照記憶規(guī)律進行組織，以對記憶進行鞏固。在實際教學活動中，可以采用幾種不同的方法，如游戲教學、詞匯講解、詞匯復習、詞匯對比等。以詞匯對比為例，在對內容相似的課文進行講解時，教師應該對其中相同的詞匯進行提示，指導學生進行聯(lián)想，充分調動學生的記憶，在學習新知識的同時，對舊知識進行復習和鞏固，從而提升教學的效率和質量。

3結語

總而言之，對于高中英語詞匯教學而言，不僅是教學的重要組成部分，更是英語學習的重點和難點。單純依靠學生自主學習，要想擴大學生的英語詞匯量是很難的。因此，教師在進行英語詞匯教學中，應該充分考慮記憶規(guī)律，結合實際情況，對教學方式進行改進和創(chuàng)新，不斷提升英語詞匯教學的效果。

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