優化寫作教學模式，提高農村高中學生英語核心素養

李彤輝

【摘要】 英語課程是中學必修課程，高中英語教學不僅要以提升學生的聽、說、讀、寫能力為教學目標，還應該以促進學生英語學科素養為價值追求，使學生在掌握英語以及增強語言表達能力、思維能力的基礎上，促進自身文化品格和正確價值觀、人生觀、世界觀的生成。英語寫作是一種思維活動，是英語學習中實性最強，知識面最廣，訓練難度最大的一項技能，它能夠體現學生是否真正地掌握英語技能，是否能夠靈活地運用英語表達自己的觀點，因此，寫作教學在英語教學中有著不容忽視的地位。農村高中英語教學由于教師教學理念以及教學資源缺失等問題，高中生的英語學習方式和寫作方面需要極大的改善，本文就以農村高中寫作教學存在的問題為切入點，重點探究寫作教學模式的優化策略，提升農村高中學生的寫作能力以及核心素養，促進學生綜合素質的提高。

【關鍵詞】 農村高中 核心素養 英語寫作 教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-005-02

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2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》提出了“核心素養”這一重要概念，并在文件中要求將構建學生核心素養體系為推進課程深化改革的重要環節，這一意見提出之后，學科核心素養，學生核心素養迅速成為教育界關注的熱點問題，因而，基于核心素養下的英語教學也不例外，本文就以英語寫作教學為例，以農村高中英語教學現狀為切入點，重點探究如何通過英語寫作教學模式的改善，提高學生的英語寫作能力和思維能力，提升農村高中生的核心素養。

一、核心素養的概念界定

在中國，學生核心素養的提升需要通過強化學科核心素養而實現，隨著課程改革的深化，各學科的教學目標不只是提高學生的文化素養，強化各學科的核心素養以及提高學生的核心素養也成為學科教學的重要目標，那到底何為“核心素養”呢？本章節筆者就對核心素養的內涵以及英語學科核心素養的概念進行探究。

“核心素養”體現了以人為本的教育思想，核心素養的問題從根本上來講是培養什么人的問題，因此，基于核心素養的教育，不僅包括對知識與能力的掌握，更強調的是學生終身學習的能力以及人與社會的協調發展。

《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》這一文件中指出，英語學科的教學應該為促進學生的全面發傳發揮充分的作用，這也說明英語學科的核心素養不僅包括學生對知識技能的掌握，還包括學生正確價值觀念的引導、思維能力的發展以及社會技能的掌握，為學生適應社會、走進社會奠定良好的基礎，為促進學生綜合素質提高和全面發展提供基本的保障。

在《普通高中英語課程標準（修訂稿）》中，對基礎教育階段英語課程的性質和目的進行了重新的界定，同樣提出了學生學習英語的目的不僅僅是掌握一項基本的語言技能，同時還需要通過外語的學習促進對國外文化的了解以及促進學生自身正確價值觀念的培養，總之，英語學科核心素養關系到學生發展的方方面面。

英語學科的核心素養主要包括四個方面，即語言能力、文化品格、思維品格和學習能力。語言能力即是對語言的掌握能力，學生通過一門外語的掌握能夠在社會情境中靈活運用和；表達自己的觀點；文化品格即是在學習外語的過程中對外國優秀文化的認知、理解和借鑒，使學生接受文化的熏陶，養成堅韌、符合自己個性和全面發展的文化品格；思維品格則是指學生在學習英語過程中，思維能力的提升，思維能力反應著人的獨特個性以及思維批判性、創造性、邏輯性的水平和特點；學習能力是只學生學習策略的自我調整，學生主動地接受新知識，促進自身不斷發展，努力提高學習效率的意識。

二、農村高中英語寫作教學存在的問題

英語中的寫作教學對于提高學生的思維能力和語言技能的掌握有著重要的作用，同時，通過寫作，學生能夠表達自己的觀點和想法，進而培養學生情感表達的能力。高中生已經具備一定的思維能力和語言表達能力，因此隨著教育中對核心素養的關注，對高中英語的寫作教學也有著較高的要求，但與城市相比，農村高中英語的寫作教學在學習環境、教學條件，師資力量等方面都存折著一定的差距，本章節就對農村高中生英語寫作的現狀進行分析，對教學中存在的問題進行論述。

（一）學生英語寫作存在的問題

考查學生的英語寫作能力實際上就是考查學生的書面表達能力，但農村高中生的英語學習存在著詞匯量積累少、語法掌握不扎實、知識面狹窄以及寫作規則不熟悉等問題，這都嚴重著學生的英語寫作水平，制約著學生英語寫作能力的提升。

1.詞匯積累量少。由于農村小學、初中的英語教育存在著明顯短板，導致學生到了高中對英語的拼讀力仍不能掌握，所掌握的詞匯量非常有限，一般難以達到高中英語課程標準的要求，這就導致了學生在英語的寫作表達中常常是捉襟見肘，無法用所學的詞匯充分的表達自己的想法，詞匯量少可以說從根本上制約著學生的寫作，長久以來，使學生在寫作上力不從心，失去了原有的興趣與信心。

2.語法掌握不扎實。英語寫作的考查的主要內容就是考查學生的詞匯積累和語法的掌握，語法掌握準確是寫好一篇英語作文的保障，但農村高中生普遍對語法的掌握不扎實，導致在寫作中結構混亂，表達上詞不達意，語法結構過于簡單等，導致寫作水平較低。

3.知識面狹窄。隨著我國素質教育的推進以及“核心素養”這一概念的提出，高考英語寫作的考查不僅考查的是英語的詞匯和語法，更考查的是學生的思維開放性和綜合素養，但農村的高中生由于所處的環境和教學資源的缺失，導致他們與城市的高中生相比，所受的文化熏陶較少，普遍的知識面狹窄，也就導致他們的思維批判性、思維創造性較弱，對于高考改革的要求也就力不從心。

4.對寫作規則不熟悉。英語寫作同語文中的寫作一樣，有寫作技巧，需要遵循寫作規則，但是在英語的學習中，缺少應有的監督和有效的練習，導致學生對協作規則仍不熟悉，常常在寫作中會出現“不可原諒”的錯誤，如書寫不規范、語句不連貫、卷面不整潔等問題。endprint

（二）英語寫作教學中存在的問題

農村高中生學生的寫作能力較低，在書面表達上存在的問題與教師的教學模式有著密切的聯系，這些問題主要體現在以下幾個方面：

1.寫作教學觀念陳舊。受到傳統教學模式以及應試教育的影響，教師對于學生的英語寫作教學并沒有應有的重視，教學中總是由于時間的原因和完成所謂的教學計劃，沒有寫作練習課程，寫作任務也只是一帶而過，這使學生的英語習作練習常常很被動，并不利于興趣的培養和思維創造性的激發。

2.教學往往忽視過程，重視結果。英語寫作能力的提高最主要的是能夠在教學的過程中促進學生主動的寫作，激發思維，但農村的英語教學卻忽略教學過程，即教學方式的創新，對于學生在寫作中遇到的問題并不重視，這導致學生在寫作中存在的問題不能有效的解決，長久以來，學生不能掌握寫作規則，也就不能在學習中提高寫作水平。

3.評價方式單一。有效的教學評價使提高學生寫作能力的關鍵，但在英語寫作中，對學生的英語作文進行圈點評改成為教師唯一的評價方式，這種單一化的評價方式常常能夠集中在學生詞匯的拼寫、語法上，并不能對學生寫作存在的問題進行剖析，可以說是耗時的評價，卻是事倍功半的。

三、基于核心素養下農村高中英語寫作教學策略的優化

在新課程改革的背景下，農村高中的英語寫作教學應以培養學生的英語核心素養為教學目標，使學生在英語寫作課堂上感受英語魅力的同時，了解英語文化，全面提高英語綜合能力。

（一）激發學生學習英語的興趣

“興趣是孩子最好的老師”，無論什么學段的學生，只有對這一學科有著濃厚的學習興趣，才能充分地發散自己的思維，去學習，去感受英語的美好。英語寫作一直是讓學生頭疼的問題，更談不上什么興趣，因此，在寫作中提高學生的核心素養，要從激發學生學習英語的興趣入手。

激發學生學習英語的興趣一方面要轉變教師的教學觀念，即接受現代教學理念，充分的認識到英語寫作教學的重要性，即英語寫作教學不只是完成教學目標，而是提高學生的書面表達能力和激發學生的開放性思維，教師要有對英語極大的熱情，才能在寫作教學課堂上感染學生，促使學生用心寫作；另一方面，教師應該豐富教學手段，農村教師在寫作教學中大多采用的還是傳統的教學模式，即引出教學內容，說明要求，讓學生進行練習，這種教學模式已經不適用有著開放性思維能力的高中生，因此，教師要根據學生的心理特點和認知特征，不斷創新教學模式，可以利用多媒體信息技術，將教學內容與多媒體巧妙的融合，使學生沉浸在有聲的語言學習當中，還可以將寫作課堂延伸到課外，挖掘生活中、大自然中的教學資源，激發學生無盡的想象。

（二）加強英語文化的熏陶

英語學科的核心素養不僅包括學生對英語的掌握和表達，還體現在對英語文化的理解和接受程度，因此，在英語寫作教學中加強英語文化對學生的熏陶，對學生綜合素養的提高及核心素養的提高有著不可替代的作用。

加強英語文化的熏陶，可以從高中生的生活興趣入手，例如，可以推薦學生一些動聽的英語歌曲以及精彩的英語語言節目，讓學生在領略其中的語言魅力，在長時間的文化熏陶中培養語感，在英語書面表達中不會刻意雕琢；還可以將英語文化教學融入在寫作教學當中，在完成寫作教學目標時，對英語文化進行講述，營造良好的文化氛圍，這樣在進行寫作教學時學生也較容易接受，潛移默化的影響學生的寫作思維，最終使學生的寫作實現從量變積累到能力提升的質變飛躍。

（三）在閱讀教學中加強寫作基本功的訓練

英語寫作需要學生對詞匯的積累和語法的準確掌握，這是良好寫作的基礎，也是學生核心素養提升的關鍵。對于寫作基本功的訓練，教師則可以在閱讀教學中融會貫通。

一方面，在閱讀教學中可以引導學生對重點詞匯的積累，寫作當然離不開詞匯，閱讀中重視詞匯的積累不僅幫助學生在寫作時的表達，還可以使下學生在詞匯積累中培養語感，即教師可以進行句型訓練、詞組的總結和模仿，潛移默化的影響學生的思維；另一方面，閱讀中能夠豐富學生的情感，優秀的英語寫作當然離不開學生真摯的情感表達，在閱讀中所體味的情感表達元素，會逐漸的在寫作中體現，從而為文章增添色彩。

農村高中的英語寫作教學要以培養學生的核心素養為目標，引導學生主動地構建英語知識和英語寫作思維；豐富教學方式，挖掘教學資源，提高學生的英語表達能力以及文化意識；最重要的是培養學生的自主學習能力，實現學生綜合素養的提升，為學生步入社會奠定良好的基礎。

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