淺談高中生物課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

楊海英

【摘要】 在高中生物課堂教學(xué)中，老師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)學(xué)生們對生物課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探究和實(shí)踐，讓學(xué)生有個輕松的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣在課堂上提問、思考、互動，更有利于高中生物課堂的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 課堂教學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-070-01

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引言

隨著教學(xué)的不斷深化改革，新時代的高中生物教學(xué)倡導(dǎo)的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，用問題貫穿課堂，使學(xué)生通過在認(rèn)識問題，探索問題，解決問題的過程中掌握要學(xué)的知識，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都有所提高。但是對于問題情境的創(chuàng)設(shè)老師要有一定的方法，帶有目的地進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)每個學(xué)生的自身特點(diǎn)有針對性地對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠自覺主動地參與到生物課堂的教學(xué)。

一、高中生物課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的意義

隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，新時代的生物學(xué)教育不僅僅是學(xué)習(xí)死板的知識，其實(shí)更重要的是教學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)生物學(xué)新問題并擁有解決問題的能力。在高中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境其實(shí)就是為了讓學(xué)生能夠自主地對問題進(jìn)行探索和解決，從中能夠得到意想不到的收獲并能夠擁有創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會需要的不是學(xué)會書本已有的知識，而是擁有一種自主探索知識的能力、發(fā)散性的思維方式、創(chuàng)新實(shí)踐的意識和能力，這是素質(zhì)教育所需要的。因而在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義就在于能培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，并有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、高中生物課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）懸念——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

人們常說：“興趣是孩子最好的老師?！彼栽谶M(jìn)行生物教學(xué)時，老師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教學(xué)其實(shí)也是一門藝術(shù)，老師可以采用各種教學(xué)的手段進(jìn)行課堂教學(xué)，問題情境的創(chuàng)設(shè)也很講究方法策略。老師要對生物教材有所探究，抓住重要的切入點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣老師創(chuàng)設(shè)一些帶有懸念的問題進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生就會有一種想要知道后事如何的心態(tài)，讓學(xué)生能夠跟著老師的思路不斷向前延伸，問題的懸念會引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行探索。這種帶有懸念的問題情境會讓學(xué)生有迫切地想要探索問題的答案和解決問題的欲望，這樣學(xué)生就會有主動進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)探索的興趣和欲望，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的熱情。

（二）討論、探索——解決生物學(xué)問題

無論是生活還是學(xué)習(xí)，爭強(qiáng)好勝是現(xiàn)代高中生普遍存在的個性特點(diǎn)，老師應(yīng)該抓住這個特點(diǎn)進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，在生物課程教學(xué)中，學(xué)生的知識儲備不斷增加，對于老師和書上所說的內(nèi)容和表述會開始產(chǎn)生質(zhì)疑或提出不同的解決方法和看法。在這樣的情況下，老師可以創(chuàng)設(shè)一些具有可討論甚至是會產(chǎn)生爭論的問題，讓學(xué)生之間就這個問題展開討論，在討論的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生自己的思維方式和解決問題的方式，同時也可以在討論的過程中尋找他人觀點(diǎn)的優(yōu)勢不足自己的不足之處。這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）發(fā)散思維——拓寬學(xué)生思考生物學(xué)問題的思路

生物其實(shí)是一門很有意思的學(xué)科，它充滿著趣味性。老師在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，可以抓住要教學(xué)的某一知識點(diǎn)，以這個點(diǎn)為中心進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生發(fā)散思維，舉一反三，從各個方面各個角度進(jìn)行思考和探索，這樣的問題需要學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識都進(jìn)行綜合歸納，構(gòu)成一幅巨大的知識網(wǎng)絡(luò)，對老師的問題進(jìn)行思考探索。每一個學(xué)生都有屬于自己的性格特點(diǎn)，老師可以根據(jù)每個學(xué)生的個體差異進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。老師在創(chuàng)設(shè)問題時要注意問題的深淺程度，老師也可以設(shè)置好幾個不斷深入的問題，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給調(diào)動起來，這樣還可以有效激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情和興趣，參與到生物課堂的教學(xué)中來，而且這樣高質(zhì)量的問題情境設(shè)置還能提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際——靈活運(yùn)用生物學(xué)知識解決生活中的生物問題

在高中階段生物教學(xué)過程中，把生物課堂所需要學(xué)的知識與學(xué)生的日常生活加以聯(lián)系，能夠讓學(xué)生有一種熟悉且貼近生活的感覺，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能更加快速地對要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行掌握。所以老師在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境時，盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際，讓問題更貼近生活，使學(xué)生更主動地想要進(jìn)行知識的探索。使學(xué)生走進(jìn)生活，更有探索的欲望。例如在學(xué)習(xí)二氧化硫?qū)χ参锏挠绊憰r，老師就可以尋找貼近生活的例子進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境，像酸雨對環(huán)境的危害等，這樣接近生活的例子能夠有效地激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的欲望。更有利于高中生物的課堂教學(xué)。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，老師利用合理的問題情境進(jìn)行教學(xué)，以帶有懸念的問題激發(fā)起學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在討論問題的過程中，使學(xué)生積極參與到課堂中來，發(fā)散性思維的問題讓學(xué)生能夠活躍思維，拓寬思考生物學(xué)問題的途徑和方法，理論聯(lián)系實(shí)際，讓生物學(xué)知識服務(wù)于生活。可見問題情境創(chuàng)設(shè)的策略也是大有學(xué)問的，高品質(zhì)的問題情境創(chuàng)設(shè)策略可以激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使生物課堂的質(zhì)量和效率都大大提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張倩.高中生物教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)影響.[J].現(xiàn)代教學(xué).2012.

[2]華方新.高中生物教學(xué)中的問題情境的創(chuàng)設(shè).[J].教學(xué)探究.2008.