互聯網背景下的學科核心素養+山區高中英語聽說教學模式

梁宇靜

【摘要】 教育部于2014年3月發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出：“要加快制定學生核心素養體系，并把核心素養落實到學科教學中，促進學生全面而有個性的發展。”要在山區高中英語聽說教學中結合信息技術，培養學生的學科素養，促進學生的全面發展，是教育工作者需要不斷研究和實踐的英語學科教育課題。學生的核心素養是通過各學科的教學、協作來培養的，英語學科核心素養則指的是與其它學科相區別，但又有本質聯系的學生核心素養，包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等四個方面。本文結合自己英語聽說教學的課堂實踐，立足于核心素養的教學理念，探究在互聯網背景下高中英語教學的優化發展途徑，旨在將素質教育的教學理念落實到高中英語聽說教學的課堂設計及教學實踐之中。

【關鍵詞】 互聯網 山區教學 核心素養

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-175-01

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1. 粵西山區高中英語聽說教學的現狀

粵西山區高中學生的英語聽說能力普遍存在問題，學生的學習問題主要體現在對英語學習興趣不足，基礎不牢、存在障礙，英語聽說心理素質差等方面，這與高中英語聽說教學存在正相關的聯系。主要原因如下：教師自身英語素養的局限、教學理念的局限、學習環境的局限等。由于粵西山區相對城市信息較為閉塞，教師的個人發展受到地域影響，難以與時俱進得到提升。因此會產生教學系統和所學知識與現代社會對英語人才的需求脫節，教師任職后難以得到深造機會和提升機會。這樣的情況下，會導致教師的教學理念陳舊，跟不上新課改的改革進度，依然采用一言堂的傳統教學模式教學，聽說教學的比重小，很難滿足學生需求。并且，粵西山區的英語聽說環境也不甚樂觀，學生將英語當作第二語言，在日常生活中不能得到有效的培養，學生的聽力差、口音不標準等，都會影響課堂聽說教學的有效開展。

2. 提高粵西山區學生英語聽說能力的必要性

通過英語聽說教學來提高粵西山區學生的英語聽說能力具有較為重要的教育意義和社會意義。《高中英語新課程標準》對高中英語學科的要求是：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”要讓粵西山區的學生走出山區，與城市發展、國際發展接軌，就需要學生提高自身的綜合水平。英語學科在社會生活中所起到的作用越來越大，為了給粵西山區的學生增加個人發展的籌碼，更需要提高學生的聽說能力。且粵西山區的學生多為留守人群，其家長多外出打工謀生，要改善留守學生的學習問題，讓學生不輸在起跑線上，就需要革新高中英語教學模式，提高學生的英語聽說能力，為學生今后的深造提供實踐基礎。同時，以粵西山區為代表的農村英語教學水平還有待提升，而學生的聽說能力是檢驗英語教學水平的重要部分為提高我國高中英語教學的總體水平，還需要塑造山區、農村的學生，將之培養成與時俱進的人才。

3. 互聯網背景下開展高中英語聽說教學的新模式

3.1融合學科核心素養，建構學生知識系統

要在互聯網背景下開展高中英語聽說教學，需要結合教學實際，為學生打好基礎，融合學科核心素養。史寧中提出“基于核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。”互聯網可以加快學生掌握知識的速度，為學生創設更適用于學習的情境，以達到最佳的教學目的。聽、說等能力，是英語學科核心素養的要素和基礎，利用網絡資源，能夠施行更多的語境教學方法，將抽象的英語知識點化為具體情境中的實踐內容，促進學生組織語言進行靈活多變的交流，而非套用教材內容。信息技術可以為學生提供更多的拓展知識，讓學生能夠獲得更具有深度和廣度的知識，促進學生知識系統的構建。

3.2結合多媒體技術，展開學生聽說興趣教學

美國語言學家克拉申認為：“聽”與“讀”都是語言的輸入過程，“說”和“寫”是語言的輸出部分，是信息的反饋與提取。因此，語言的學習必須要以構建語法、詞匯系統為基礎，并將之內化為有效的輸出。高中英語核心素養包括言能力、思維品質、文化品格和學習能力，其培養自有一套完整的體系，而聽說教學是將核心素養的理論外化為學習、實踐的過程。可以利用多媒體，為學生提供更多優秀的閱讀資料，如名著《簡愛》、《呼嘯山莊》等中英互譯的經典片段，讓學生既能夠受到文學的熏陶，又能增進語言能力。

3.3合理運用多媒體教學，培養學生實踐能力

教師只有堅持學習，不斷更新知識并掌握現代教育技術，才能滿足信息時代的英語教育和教學的需要。多媒體縮短了不同地區的英語教學差距，能夠為教師提供豐富的教學資源。教師可以為學生提供更多優秀的練習資料，并指導學生按照“聽寫、對照、譯背”的步驟來完成學習。首先，教師可以引導學生聽特定的內容，并寫出簡易的文本資料；然后教師可以為學生展示標準文稿，供學生對照、思考。最后讓學生自行查閱資料，翻譯和背誦主要的聽力片段。學生在循序漸進的學習過程中，能夠逐步培養出實踐能力。并且，教師還可以利用啟發式教學模式，讓學生歸納和總結所學知識，承前啟后，完成從理論到實際語言交際的轉變。

總而言之，利用多媒體能夠提高課堂教學的效率，讓學生具備基本的聽說能力，滿足學生英語學科的學習需求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J]，英語教師，2015（16）.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J]，課程教材教法，2016（5）.

[3]肖海燕.如何提高農村高中學生的英語聽說讀寫能力[J].新校園：學習版，2012（5）：46.

[4]付宇.探究英語聽說學習如何將趣味性與知識性有機結合——評《網絡環境下英語聽說教學研究——理論、模式與評價》[J].教育探索，2016.2：2.