訓詁學課程教學改革初探

摘 要： 訓詁學對提高學生閱讀和研究古代文獻的能力有著不可替代的作用。由于課程專業性強，且學生大多沒有系統接觸訓詁要籍，易造成課堂教學枯燥乏味，因此如何激發學生的學習興趣，進而提高學生的訓詁能力便成為關鍵所在，通過教學實踐發現，例證趣味化及實用化講解，配合實踐性能力培養，能夠提高學生的學習興趣和訓詁能力。

關鍵詞： 訓詁學 教學改革 訓釋詞義能力

訓詁學課程專業性較強，涉及大量訓詁理論知識，且學生并未系統接觸古籍，特別是訓詁要籍，盡管教材輔以大量實例，但對獨立學院學生來說，還是稍有難度，這使得課堂教學變得枯燥，學生學習興趣缺乏。此外，當前江西省中小學語文教師招聘比例相對較高，多數學生畢業將從事語文教學，2017年新版“教育部編義務教育語文教科書”中“文言文比例飆升”，因此在實際教學中必須充分考慮這些因素。這就要求訓詁學老師在教授一些必要基本知識的同時，更要培養學生運用所學解決實際問題的能力。筆者就如何激發學生的學習興趣和提高學生的訓釋詞義能力進行探索。

一、激發興趣

對于獨立學院學生來說，訓詁學是“艱深與抽象”的代名詞，通過對授課學生進行調查，多數學生給以“大雜燴”之“美名”，表面來看是由于訓詁內容涉及面廣，與文字、音韻、方言等知識關系密切，實際上是因為學生掌握或閱讀的文獻甚少、積累不夠造成的問題[1]，這是當前多數高等院校漢語言文學專業學生的普遍現象，如何針對學生現狀激發學習興趣便成了關鍵所在。

（一）例證趣味化

為了提升學生對訓詁學課程的學習興趣，不讓學生產生畏難心理，每個專題的實例導入都顯得至關重要，尤其是新課程的第一節課，既要引起學生興趣，又要契合學生的知識，難度把握非常關鍵。結合學生水平和我院未開設音韻學的實際教學情況，在訓詁學課程教學開篇導入，我們選取了與音韻學、文字學相關的實例進行導入。

音韻學相關的實例通過一幅內容為“大器免成”的書法作品進行呈現，讓學生點評正誤，學生自然能夠指出當前規范的用法是作為成語的“大器晚成”。隨后馬王堆漢墓出土帛書《老子》乙本中的“晚”字作“免”進行反駁，并進一步反問為何“大器免成”現為“大器晚成”，引導學生聯系同音通假知識，進而得出上古二字音近，讓學生回憶古代漢語通論中關于“古無輕唇音”的論斷，至于楚簡乙本作“曼”，義為“無”，通“免”，韻通“晚”，與前后的“無隅”、“希聲”、“無形”等知識內容則留后面專門章節進行講解。

文字學相關實例通過九華山的一塊內容為“護國月身寶殿”的匾額和《詩經》中“狼跋其胡”一句進行呈現。首先讓學生識讀匾額，重點自然落到“月”字上，通過回憶前期的文字學課程，學生自然知道此字音義皆同“肉”字，然后理解“狼跋其胡”一句，重點自然落到“胡”字，聯系“月”（肉）字，學生知道與身體部位有關，至此文意理解要比“胡”作“姓氏”、“胡須”要準確得多，再通過字典查檢，得知本義是牛脖子下垂的肉，進而引申為獸類脖子的垂肉。

通過調查往屆學生教學以“訓詁”二字的闡釋作為開篇和改進后（見上文）開篇導入的學生反饋情況看，訓詁學課程開篇教學導入時，帶有語言知識趣味性的實例最受學生歡迎，也更能激發學生興趣，講解時盡量簡化訓詁過程和少用訓詁術語，因為學生未接受訓詁主體內容的學習和訓練，以免學生產生畏難情緒，造成先入為主的負面印象。

（二）例證實用化

結合多數學生畢業將從事語文教學工作，其中會涉及較多的古文，在教參的標準下進行字詞釋義教學是中小學語文教學常用的方法。然而，在訓詁學課程教學過程中，教師都會通過大量例證說明前人注本、工具書或教材注釋有可能出現錯誤，不能依賴，這就要求畢業生在中小學古文教學過程中有所甄別，準確甄別自然離不開系統的訓詁知識學習。由此，在實際教學中必須充分考慮這些因素，這就要求訓詁學課程在例證選取過程中適當結合學生興趣，側重中小學古詩文注釋的選取，其中注釋正誤皆可作為選取對象。

如語文教學涉及成語“敝帚自珍”時，學生理解難點自然在首字，直接參見注釋并非正確的教學方法。我們應該在注釋的基礎上利用形訓方式進行闡釋，通過工具書查檢古文字形給學生展示，左邊是“巾”（表衣物），且“巾”上加點，一說象征破洞，右邊從“攴”（手持棍），手持棍棒擊打破衣物，會破敗之意，當然在引出“會破敗之意”時可以讓學生聯系“凋敝”一詞加以理解，由此，“敝”作“破敗；破舊”之意，學生應該在理解的基礎上記憶深刻。此例雖說教材有正確注解，但無論是中學生還是大學生通過注釋只能“知其然”，缺乏循序漸進的理解過程，所以我們要把這些漢語言文學專業學生“知其然”的內容，通過訓詁學課程提出，通過闡釋讓其“知其所以然”，進而學會訓詁的方法和流程。

再如《桃花源記》：芳草鮮美，落英繽紛。其中“落英”一詞教材注為“落花。一說初開的花”。據《離騷》“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英”中“墜露”、“落英”相對，錢鐘書亦認為二者互文同訓，以此解釋“落英”為“落花”。據《爾雅》解釋，“落”作“始”義，當釋“落英”為“始英”，即初開之花。然而，根據郭在貽[2]統計陶淵明詩文，其中除“落英繽紛”外，有七處用“落”字，全作“墜落、隕落”義，據此，陶文中“落”作“始”義不合語言社會性原則，故而“一說初開的花”之義可免去。此例教材注解欠妥，通過案例呈現讓學生漸漸熟悉訓詁辨誤的方法，以此促使學生重新認識中小學語文教材。此外，通過對古文注釋辨誤可以進一步加強學生的學術訓練，爭取讓畢業生在今后的教學崗位上做到教學科研兩不誤。

二、提高能力

（一）選講古籍

當前，多數獨立學院漢語言文學專業教學很少能真正接觸古籍，且鑒于我院未開設文獻學等課程的實際情況，我們通過在訓詁學課程中讓學生選講影印版古籍，一是彌補相關課程的不足，二是提高學生訓詁的實際操作能力。到目前為止，實行學生選講選古籍進行三屆，學生反饋較好。

我們在訓詁學基礎知識教學結束后，選取《百衲本二十四史》中的《漢書·高紀第一上》作為學生選講內容，此套“二十四史”由張元濟耗巨資搜訪宋元善本，多以宋元版為主要底本，并對殿本、局本謬誤有所匡正，具有極高的研究價值。選講前，我們將古籍掃描版在學生群里進行共享，按學號將選講內容分配給學生，每人選講一頁內容，并為學生提供《故訓匯纂》、《中華字海》等掃描版或檢索版工具書及國學寶典等檢索工具，再讓學生將古籍內容加標點并輸入電腦，作為紙質作業。選講時，讓學生結合古籍中顏師古注文，參考所提供的工具書進行正文釋義，講解釋義緣由，如此能夠更好地考查學生利用古注及工具書進行詞義考證的能力，個別學生甚至提出新的觀點以對顏注進行匡正，盡管論述條理性有待提升，準確性有待商榷，但這無疑是理論課程中學生實踐創新能力的一次重大嘗試。此外，我們讓學生接觸顏注是對訓詁理論知識的鞏固，如《漢書·高紀第一上》首頁便有“遇會也”、“蓄水曰陂”、“晦暝皆謂暗也”等，以此讓學生進一步熟悉訓詁術語。

（二）古語詞考釋

利用方言識記一些古語詞，特別是結合方言加以學習，會讓學生對一些陌生的字詞越發感到親切，因此，通過考釋方言古語詞可以進一步拉近古代漢語學習與現代語言之間的距離，從而縮短古代漢語學習的時空差距，讓訓詁教學收到更好的效果。我們在分配古語詞考釋內容之前會先進行示范教學。

如五河方言“搦”[nuo31]字[3]，有“（用手等）擠壓”、“握”、“（用手）搓洗”三個義項，《說文解字》載：“搦，按也。”《齊民要術·雜說》：“河東染御黃法，碓搗地黃根，令熟，灰汁和之，攪令勻，搦取汁。”可知此處“搦”即釋為“（用手等）擠壓”，與方言形成互證。通過古籍檢索，可見曹植《幽思賦》載：“搦素筆而慷慨，揚大雅之哀吟。”“搦”釋為“（用手等）擠壓”不當，當為引申之義，釋為“捉”、“握”。以阮元《經籍籑詁》卷九十二入聲載：“搦，捉也。”及《說文解字注》卷十二篇上載：“玄應書曰：搦，猶捉也，此今義非古義也”之釋義為證，此義又與五河方言中“搦”字詞義互為印證，由“（用手等）擠壓”進一步引申“（用手）搓洗（衣服等）”。通過這種示范指導，我們會先選定當前學術界已考釋出來的古語詞，讓學生按作者思路，通過檢索為作者找出其他例證，以此先行試練。隨后結合學生方言和學習能力進行古語詞選定考釋，此次考釋的古語詞一般學界多未涉及，最后以小論文形式進行提交，納入課程評價體系。

通過對“搦”字考釋，不僅可以鍛煉學生訓詁的實踐能力，還可以讓學生窺見方言古語詞的保留和發展狀況，進而為學生進行方言研究奠定基礎。

三、結語

我們在訓詁學課程教學改革過程中，通過例證的趣味化、實用化的講解，配合實踐性能力培養，較之于以往教學效果看，改進后的教學方式使得學生的學習興趣明顯提高，在古文疑難詞義疏通方面得心應手地利用古注及工具書等資源，以此激發學生學習訓詁知識的興趣，相信這就是課程所需要達到的理想效果，更是學生進行拓展學習的新開始。

參考文獻：

[1]趙敏.《訓詁學》課程教學實踐探索[J].陜西廣播電視大學學報，2014（2）：88-90.

[2]郭在貽.“落英繽紛”辨析質疑[J].語文戰線，1980（12）：14-15.

[3]陳亮.五河方言古語詞“搦”與“搋”的考釋[J].文教資料，2014（9）：28-29.

項目基金：南昌大學共青學院教學改革課題“獨立學院漢語言文學專業“2+X”實踐教學模式探索——以語言類課程為例”（GYJG-17-5）的階段性成果。