德國中小學課程體系分析

嚴巖

摘 要： 德國的中小學課程設置很有代表性，取得了成功。本文分析德國中小學的學制、培養(yǎng)目標、課程設置、學習方式和評價要點等，歸納了德國中小學課程的主要特點，希望給我國中小學課程改革帶來一些啟發(fā)和思路。

關鍵詞： 德國中小學 培養(yǎng)目標 課程設置 學習方式

引言

德國是聯(lián)邦制國家，文化教育事務按照憲法歷來歸屬16個聯(lián)邦州自治。中小學階段沒有聯(lián)邦統(tǒng)一的、中央制定的課程設置和教學計劃，沒有全國統(tǒng)一的高考，也缺少集中控制的教育監(jiān)管機構。各州的文化事務部根據(jù)文化傳統(tǒng)、教育理念和對未來人才的培養(yǎng)要求自主設置課程，制訂教學計劃，在中小學課程設置和課時分配上享有自主權。在中央設立聯(lián)邦文化事務部，協(xié)調16個州的教育體制。

一、德國中小學學制和培養(yǎng)目標

德國教育機會很多，學校類型多樣、課程設置和課時分配靈活。在德國，每名年滿六周歲的兒童都可以入讀小學。小學除了柏林和勃蘭登堡州為六年外，在大多數(shù)州學制都為四年。

作為義務教育的第一階段，小學是孩子除了家庭以外接受的第一個社會化場所，學生在這里接觸不同而多樣化的生活和文化經(jīng)驗。教師應當尊重學生在個人經(jīng)驗、能力和興趣上的差異，在課程、方法和能力上幫助學生繼續(xù)發(fā)展，讓學生掌握普遍的文化交際方式、最基本的知識和最重要的生活技能；克服生活中的實際挑戰(zhàn)，積極參與社會和文化生活，以及接觸終身學習理念[1]。

小學階段的教學計劃突出能力為導向，可以對接中學課程并具有服務意識。課程設置的一個原則是融知識、理解、能力、經(jīng)驗和動機于一體。具體是以能力為導向的課堂，以知識和能力的應用為中心，保障一個貼近生活、調動學生興趣和富有意義的學習場景。

小學畢業(yè)后，根據(jù)學生的成績和志愿在中學階段開始分流：學生主要在主體中學、實科中學和完全中學進行選擇，此外還有少量宗教學校和特殊學校。其中主體中學學制從五到九年級，實科中學學制六年，從五到十年級，類似我國的初中。這兩類中學的學生占所有中學生的百分之四十左右，大部分畢業(yè)后會進入“雙元制”職業(yè)教育。完全中學也叫文理中學，從五到十二年級，共八年，是要求最高的中學類型，相當于我國的重點初中加高中，這里就讀的都是優(yōu)秀學生。完全中學的學生占所有中學生的一半左右，而且比例還在逐年提高。畢業(yè)后，這些學生憑綜合成績（11和12年級的成績占四分之三，各州組織的畢業(yè)會考成績占四分之一）可以直接申請進入大學學習。

根據(jù)1955年《杜塞爾多夫協(xié)定》，所有能夠培養(yǎng)進入普通大學的中學畢業(yè)生的學校都可以叫完全中學。完全中學對學生的成績有持續(xù)的要求，成績較弱的學生會在幾年學習后轉入職業(yè)高中。完全中學的任務是教授較深的知識，在傳統(tǒng)上一個特點就是學會兩門外語。如今就讀完全中學的學生多于就讀主體中學和實科中學的學生。

完全中學的教學計劃首先是傳授并保證學生掌握基本的知識，強化學生的核心能力。要求教師在教學計劃的制訂和教學過程的執(zhí)行中，重視學生個體化、差異化的學習進步，按照學生的天賦和興趣，在日常工作中幫助學生取長補短，發(fā)展獨立的、有責任感的人格。其次強調課外活動和課堂教學一樣對學生的教育有著重要的作用。最后，完全中學的教育是進入大學深造的必要前提，學生在此階段學習的知識和獲得的能力應該幫助他們有針對性地為接下來的大學學習做好準備，發(fā)展多方面的才能，今后或從事學術研究，或成為高水平的工程技術人員。同時教學計劃的制訂要以終身學習為基礎，達到較高的目標要求[2]。

二、德國中小學的課程設置

在小學，孩子們是完全沒有分數(shù)壓力的，特別在一、二年級，學生得到的常常只有老師較長的口頭評價，根本沒有分數(shù)。從三年級開始，小學才開始通過促進措施對學生的成績和能力進行強化，并在四年級有教育標準、課程內(nèi)容和成績要求。小學階段實行班主任原則，即班主任原則上可以勝任所有小學課程，目的是在小學低年級給孩子一個經(jīng)常出現(xiàn)的、固定的老師。

小學階段德語、數(shù)學、社會家鄉(xiāng)是核心課程，但是也補充了其他學習領域，如外語、音樂、體育、美術、電腦。宗教（天主教、基督教或伊斯蘭教）在小學屬于選修課程。

小學課程內(nèi)容主要包括：學會讀寫，記住一些常識，會1到1000000之間的基本運算，初步了解幾何，借助生活場景接觸物理、化學和生物基礎，（如“為什么我們松手，蘋果就會落地”？“為什么蠟燭上倒扣一個杯子，火就會熄滅”？“如果我們的膝蓋撞破、流血了，身體里會發(fā)生什么”？）居住地的空間和歷史狀況，繪畫基礎，音樂（唱歌或樂器），交通教育（四年級有統(tǒng)一的自行車考試），基本的政治教育，哲學啟蒙，民主與社會（選舉班長和對共同活動投票、解決沖突等），基本法框架內(nèi)的宗教，獨立使用電腦和發(fā)現(xiàn)新媒體。

小學最能體現(xiàn)教學改革中的創(chuàng)新性，近年提出的很多教育新理念都是在小學階段實踐的。比如，提早在小學三年級開設外語課。再如，不再強調學科知識，轉而促進學習方法的改善，上課形式多樣化，如自由作業(yè)、項目課程、開放式課程等。

五、六年級是過渡年級，在這兩年觀察期內(nèi)，教師會根據(jù)學生的成績和老師的評價，討論學生未來的發(fā)展方向。原則上，學生在這兩年可以在主體中學、實科中學和完全中學之間自由轉換，如實科中學的學生可以根據(jù)條件轉到完全中學。

七年級至九年級是中級階段，主體中學和實科中學的課程設置是為學生今后的職業(yè)教育打基礎，所以強調結合實際、動手操作和重視方法，但是并不停止理論知識的傳授，而是繼續(xù)學習英語（第一外語）。

完全中學的七至九年級和主體中學學制相當。十到十二年級是高級階段，特點是課程設置有體系和模塊，其中十年級是引導階段，后兩年是強化階段，為接下來的畢業(yè)考和大學做準備。畢業(yè)考試要求學生必須考德語，此外再確定兩門主課，一般在數(shù)學、外語和自然科學中選一門；再在歷史、政治、經(jīng)濟、宗教、音樂和藝術中選一門。此外，學生還有很多不用參加畢業(yè)考試的基礎課程。

完全中學階段傳統(tǒng)上開設外語和自然科學兩大方向，具體課程有德語、數(shù)學、宗教、第二外語（多為法語、西班牙語和拉丁語）、信息、歷史、地理、哲學、生物、化學、物理、自然和技術、藝術、音樂、社會學、經(jīng)濟、法律、體育等。其中，德語、數(shù)學和英語作為核心課程，課時量最大，這三門課平均每周都有四課時，其他課程每周兩到三個課時不等，有的課程一年只開一學期[2]。

三、學習方式與實施形式

德國中小學普遍課時較短。小學一、二年級一般從早上八點到中午十二點上課，每天四節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，一般一周只有20節(jié)課，三年級開始每天五節(jié)課。中學階段一般從早上八點到中午一點半上課，每天六節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，每周三下午再加三節(jié)課，一周共安排33節(jié)課。下午一般不排課，通常是學生參加各類課外活動和興趣小組的時間。學生作業(yè)量少，中學階段一般為每天一個半小時。此外，一個班級通常20到30人，遇到需要動手的實踐課，會分成兩組輪流進行。

德國中小學的基礎必修課的教學周一般為一年28周，用于練習、復習和實踐探究的周數(shù)根據(jù)各個州和學校有所不同，一般為8到10周，剩下是德國各種假期和節(jié)日。

中小學生的學習方式主要按照教學大綱和教科書的編寫進行。具體實施時要注意從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，調動兒童的積極性。在45分鐘的課時中，其中會有15分鐘用來引導，讓學生從自己的經(jīng)驗中學習，開展探究，并建構知識。理科類課程，如物理更是如此，提倡學生通過參與體驗自然規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。往往先從做實驗開始，讓學生在實驗中獲得對客觀世界的了解。

四、學習評價要領

德國教育界對中小學生的學習評價是多元化的，具體有以下特點：1.學習評價除了考慮校內(nèi)成績，還要考慮校外活動。2.學習評價除了來自老師和校方的評價外，還必須引入學生自我評價機制。3.學習評價不僅要評價學生的學習結果，而且要評價學習過程，因此要注意學生平時的學習情況。

以初中物理課為例，教學大綱對學生的學習考核包括六類要求：學生在課堂的口頭回答問題的情況，學生完成書面解題、計算作業(yè)的情況，學生參與實驗的情況，學生完成實驗報告和口頭報告的情況，課堂小測驗（15分鐘），期末考試的成績[2]。

德國中學沒有選拔性質的中考和高考，但在九年級（主體中學）和十二年級（完全中學）有畢業(yè)考，學生通過考試后可以拿到相應的畢業(yè)證書。

五、德國中小學課程特點

（一）注重課程之間的聯(lián)系

德國教育界已經(jīng)認識到，不同知識領域之間的聯(lián)系和知識本身一樣重要。知識的增加和更新的速度越來越快，學校不能再用擴充課程內(nèi)容增加學生負擔，而且一次性獲得的知識再考查后很容易被遺忘。學校傳授給學生的不應該是特定的知識內(nèi)容，而應該是獲取知識的方法，如何綜合運用多種多樣的學習環(huán)境。

在小學階段，課程設置強調課程之間的聯(lián)系和綜合性，采用綜合理科課程（自然和技術），使學生整體認識和了解世界，擴大他們的知識面，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和完整人格[3]。此外，德國小學在“社會與家鄉(xiāng)”課程中注重校外學習場所，在教學形式和教學內(nèi)容上都貼近生活，創(chuàng)造兒童發(fā)現(xiàn)、探索和與他人接觸的機會，同時提高他們的學習興趣、強化他們的求知欲。

德國很多中小學在每個學年開設一門研究型“綜合課”，不局限于日常一門課教學。這種跨學科的“綜合課”常以主題項目的形式著眼于學生生活現(xiàn)實的復雜狀況，如“自然與環(huán)境”，“人類與工作的關系”，目的在于加強學生對課程之間聯(lián)系的思考，課堂知識和課外知識互為補充。對于這類課程，學生需要通過活動和交往，獲取經(jīng)驗、掌握方法；學會提出問題、解決問題，從而對現(xiàn)實生活中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的意義、聯(lián)系有更深刻的認識。在“綜合課”結束后通常還有總結和反思。

（二）豐富多樣的中學選修課

根據(jù)學校類型不同和學校自身的優(yōu)勢特點，學生在中學階段還有大量選修課程。

在主體中學和實科中學里，由于畢業(yè)生將來多半不讀大學而直接進入職業(yè)生涯，這些學生在九到十年級就會為適應企業(yè)需要和為今后職業(yè)工作選修一些課程，如辦公技術、會計、計算機操作、就業(yè)指導等。這些課程為實踐服務，通常在校外也設有合作方或教學點，每周一次，兩個課時。

在完全中學，由于今后畢業(yè)生是要進入大學深造的，因此選修課程更加偏重人文和藝術，和今后職業(yè)沒有直接的關系。很多中學從十一年級開始還開設戲劇與電影、心理學、考古學和多門外語（拉丁語、土耳其語、意大利語、漢語、日語等）。這些課程常常會請藝術家或專家來講座或指導。一般每周一次，一次兩個課時，目的在于提高學生的藝術審美能力，拓寬國際視野，或提高實際解決問題的能力。

在中學階段，德國學校提供的多樣化選修課，既有和職業(yè)實踐相關的操作性課程，又有提高審美能力的藝術課程，更有大量語言課程可以選修，為學生今后工作和大學都做好必要的準備。

（三）中學課程設置模塊化

德國的主體中學和實科中學除了繼續(xù)開設小學基本課程外，還在七年級開設以職業(yè)為導向的課程，分為技術類、經(jīng)濟類和語言社會類三個方向。技術方向開設數(shù)學、物理和化學作為核心課程；經(jīng)濟方向開設企業(yè)經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟學的課程；語言社會方向開設社會學、法語、西班牙語課程。此外，每所中學可以根據(jù)自己的師資力量補充一些選修課，如音樂欣賞和創(chuàng)作、家政、營養(yǎng)、手工操作等。

德國的完全中學在課程設置上也實行模塊化教學，學生可以靈活選擇其中一個模塊。具體分為六大模塊：宗教和哲學、語言和外語、數(shù)學和信息、自然和技術（物理、化學、生物）、社會學（歷史、地理、社會政治學、經(jīng)濟、法律）、藝術和音樂。學生從八年級開始可以根據(jù)自己的天賦和興趣選擇其中一個模塊，為將來大學學習做好知識的基礎儲備或提前進行相關實踐或實習。在十二年級，完全中學的學生必須為自己選擇的模塊選擇四門課程進行畢業(yè)考的考核。

（四）強化外語教學

由于德國的經(jīng)濟是以出口為導向的外向型經(jīng)濟結構，在全球化浪潮中，外語教學在中小學課程中顯得尤為重要。德國的大企業(yè)在招聘員工時一般至少需要英語能達到靈活運用的程度[4]。

德國大多數(shù)州的學生通常從小學三年級開始學習外語，每周至少四個課時。小學階段的外語主要采取游戲的方式，遵循孩子學習母語的過程，并以口語優(yōu)先。學生從六年級開始學習第二門外語（法語或西班牙語），但英語繼續(xù)學習每周課時仍保持四到五個。外語能力強的學生可以在八年級選修第三外語，甚至第四門外語。外語課堂的學習形式以學生為主體，采用交際法和小組合作法，學生之間可以充分運用語言進行交流和互動。此外，有的完全中學還會在非語言課上進行雙語教學。學生接受的外語訓練不僅是語言方面的，還有跨文化交際內(nèi)容，強調語言學習中文化意識的培養(yǎng)，提高學生適應陌生文化的能力。

（五）重視電腦和信息技術的發(fā)展

由于現(xiàn)代媒體的迅猛發(fā)展，德國把網(wǎng)絡作為學生第一信息的來源，中小學生必須熟練使用電腦鍵盤。比如，德國小學二年級就普遍定期開設電腦課，了解硬件和軟件，學習任務是學會用電腦編輯文字、畫圖及上網(wǎng)查找資料。同時，老師還會介紹在網(wǎng)絡的公共領域存在哪些危險。

各級各類學校在教學中要及時體現(xiàn)信息技術的發(fā)展，配備一定規(guī)模的硬件設施，并定期對教師進行計算機和網(wǎng)絡技術培訓。學校在初中階段普遍開設必修課“信息科學”，將信息技術在基礎教育階段納入學校的教學計劃中。在信息教育中，德國教育部門特別強調學生利用電腦學會學習，如何用已有的基礎知識構建新知識[5]。

（六）個性化的促進課

德國學校在小學階段和過渡階段（五、六年級）會為學習困難的學生設置個性化和差異化的促進課，目的在于幫助這些學生激發(fā)學習動機，強化頻繁和重復性練習，同時放慢學習進度。對于那些學有余力的學生，學校會進一步發(fā)掘他們的學習潛力，提高抽象思維能力，并在獨立性方面提出了更高的要求。促進課照顧到每個學生的個性特點和能力差異，對他們進行個性化教學。主要實施方式是分軌或分層課程，即對德語、數(shù)學這樣的主要課程分成兩個組或三個組，但各組均為開放式，學生之間可以流動。促進課一般放在每周四的下午，一次上三節(jié)課，把學生分成小組上課，主要針對德語、數(shù)學和英語，也會有社會能力方面的提高課。

結語

德國中小學課程設置有著明顯的德國傳統(tǒng)的人本主義教育學特點，重視學生個性發(fā)展，增強學生社會責任感，幫助學生掌握基本的知識、能力和方法，促進學生積極參與社會文化生活，激發(fā)學生對經(jīng)濟、技術，職業(yè)、勞動的興趣，為今后就業(yè)和升學都打下基礎。

參考文獻：

[1]德國黑森州文化部中小學教育體系的教學標準[DB/OL].https：//kultusministerium.hessen.de/schulsystem/bildungsstandards，2015.

[2]德國巴伐利亞州中小學教育委員會的完全中學課程[DB/OL].http：//www.isb.bayern.de/gymnasium/faecher，2013.

[3]張瑞玲.德國中小學課程設置的特色科目及啟示[J].漳州師范學院學報，2009（2）：154-158.

[4]李其龍，徐斌艷.德國中小學課程改革動向與啟示[J].全球教育展望，2001（4）：25-31.

[5]劉麗麗.德國基礎教育的課程改革[J].比較教育研究，2005（7）：23-26.