基于高職學生英語職業能力培養的相關評價體系的研究

楊靜宇

摘 要：高職作為一個特殊的教育群體，承擔著社會技能人才培養的重任，因此近些年社會各界對高職教育改革越發重視，而英語作為高職院校中的一門必修學科，科學公正的教學評價體系是課程教學目標實現的關鍵，在本文中筆者從學生的英語職業能力培養出發，對高職英語教學評價體系展開研究。

關鍵詞：高職學生；英語；職業能力；培養；評價體系

在國際化交流不斷深入的今天，英語語言成為高職學生必備的一種能力，但是在以往的高職英語教學中，教學評價并沒有突出高職教育特色，同時也沒有強化學生的職業能力培養，這對學生的英語學習成長無疑是會形成一定阻礙的，為此在高職教育改革不斷深入的今天，為學生構建以英語職業能力培養為主的教學評價體系是存在一定必要的。

1高職學生英語職業能力培養的相關評價體系研究理論依據

構建以學生英語職業能力培養的相關教學評價體系并不是筆者的自說自話，是存在一定理論依據的，具體而言主要體現在以下三個方面。首先在2000年教育部門頒發了《高職英語課程教學基本要求》明確的指出，英語作為一門語言教學學科，要注重學生的語言掌握及語言運用能力培養，杜絕語言測試應試化，因此倡導教育部門相關規定，是構建英語職業能力培養評價體系的重要理論依據。其次是高職學生英語職業能力培養教學評價體系構建符合構建主義學習理論，在構建理論之中，倡導形成性評估，也就是對學生的學習情感、學習態度、學習方法進行動態化評價，評價的目的并不是單純的檢測學生，而是為了推動學生更好的發展，同時在構建主義評價觀中十分重視學生的自我評價與自我總結，而構建英語職業能力培養評價體系無疑是與構建理論主義相契合的[1]。最后是符合學生職業能力概念，在高職教育教學過程中，學生的職業素質培養至為重要，這是提升學生就業競爭能力的關鍵，而高職學生英語職業能力無疑也是職業素質的重要組成部分，因此為學生構建英語職業能力培養評價體系將成為學生可持續發展的基礎。

2基于高職學生英語職業能力培養的相關評價體系方式

2.1項目化評價方式

項目化評價是一種可以體現出培養學生英語職業能力的評價體系方式，此種評價方式就是指教師為學生設置相關的職場情景，讓學生根據相應的職業情景展開對話，進而對學生的職場情景對話展現做出評價，通過此種評價方式，除了可以考察學生的職業英語掌握能力，還可以考察學生合作精神、學習能力、創新能力、溝通技巧等多個方面[2]。并且在項目化評價之中，評價者不僅是教師，其他學生也可以參與到項目評價之中，對項目考察者的表現情況提出自身意見，而相關項目考察人員同樣可以對自己的表現做出評價與反思，由此可以看出，項目化評價方式符合教育部門提出的文件精神，同時也符合構建主義學習理論，更兼顧了學生職業素養培養要求，是一種十分可行的評價方式。

2.2以證促學評價方式

高職院校作為一個特殊的教育群體，為了能夠更好的提升學生就業能力，在進行高職英語教學時，教學目標就是服務于專業教學，服務于學生日后就業，因此在構建教學評價體系時，必須要突出英語教學服務導向功能，這也是培養學生英語職業能力的一種體現，而以證促學就是一種這樣的評價方式。在以證促學評價方式中，教師可以根據學生的英語基礎掌握能力將學生分為兩個層次，能力差一些的學生引導學生報考A級證書，能力強的學生報考B級證書，而到了學生的職業英語學習階段，則可以根據學生的專業需求，讓學生進行相關證書考取，如國際貿易專業學生必須要具備較強的書面英語填寫能力，因此可以考取BEC職業證書，而從事酒店管理或者涉外秘書專業的學生，必須要具備較強的口語能力，因此考取KET職業證書。以證促學雖然是一種評價方式，但對于學生而言，也是一種激勵手段，在以證促學評價體系中，學生必須要不斷的鞭策自己考取相關證書，這對于學生的日后就業發展無疑是存在一定裨益的，這也是體現高職學生英語職業能力培養的一種表現。

2.3多元化評價方式

多元化評價方式顧名思義，就是多種評價內容、多種評價形式、多種評價主體、多種評價標準的評價方式，從而更好的滿足學生英語職業能力培養需求。首先在多種評價內容方面，教師可以從課程教學內容出發，除對學生的英語知識掌握情況進行評價外，還可以對學生的學習興趣、學習信心、自主學習能力等多個方面展評價。其次評價形式，在以往高職英語教學中評價形式就是單一的教師主觀評價，而在多元化評價中，學生才是知識構建的主體，除以往的單向評價外，還應該包括學生自評、學生互評等多種形式的結合，因此評價主體，自然也從教師，變成教師與學生組成的共同團體。最后在評價標準中，多元化評價倡導用多種尺子去衡量學生，教師既要參照課程目標的統一標準，同時也應該根據學生的縱向發展量化個人評價目標，這樣評價方式更加公正科學，同時體現出了學生的英語職業能力。

2.4動態發展評價方式

在高職教育改革不斷深入的過程中，以職業實踐為主的教育理念越發突出，因此在對學生展開評價時，也應該從學生的全面發展出發，為學生建立動態化發展的評價方式，這樣更有助于學生的英語職業能力培養。如在傳授學生知識時，還應該關注學生的情感態度，注重培養目標與社會人才需求之間的對接。而在教導學生技能時，要培養學生尋求解決問題的技巧[3]。再或者在評價學生學習結果時，還要看到學生學習過程中的綜合表現，這樣動態化的評價方式，將學生的橫向發展與縱向發展相結合，對于學生而言更加客觀，有助于強化學生英語職業能力提升。

3總結

英語作為一門國際化語言，在國際化交流不斷深入的今天，高職學生的英語職業能力培養就顯得越發重要，而教學評價可以為教學目標提供依托，因此在此新時期背景下，能夠構建以學生職業能力培養的教學評價體系無疑是存在一定必要的。

參考文獻：

[1]崔曉霞.“以賽促能”的高職學生英語職業能力培養體系構建[J].哈爾濱職業技術學院學報，2016（04）.

[2]王茹，高茹.基于職業核心能力培養的高職公共英語課程教學評價體系的探究[J].中國培訓，2016（12）.

[3]方志紅.基于高職學生英語職業能力培養的相關評價思路構建[J].海外英語，2014（12）.