鄉(xiāng)村學(xué)校拓展性課程改革思路芻議

胡錦清

【摘 要】在拓展性課程改革過程中，雖然鄉(xiāng)村學(xué)校在各方面與城鎮(zhèn)學(xué)校相比均有不足，但只要充分利用現(xiàn)有資源，通過“請進(jìn)來”“走出去”的方式培養(yǎng)好一批“一專多能”的教育骨干，契合鄉(xiāng)村地域特色，積極探索多種模式，細(xì)挖教育資源潛力，同樣能做好拓展性課程的開發(fā)建設(shè)和實施，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長，學(xué)會自主選擇，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程改革 鄉(xiāng)村學(xué)校 拓展性課程

鄉(xiāng)村學(xué)校地理位置相對偏遠(yuǎn)，且規(guī)模較小，一般只有6～12個班級，教師人數(shù)也在10～30人之間，無論是師資、校外基地還是社會資源等方面，與城鎮(zhèn)學(xué)校相比均有不小的差距。首先是師資，鄉(xiāng)村學(xué)校缺少中青年骨干教師，基本上沒有學(xué)科帶頭人。其次是硬件設(shè)施的差異，城鎮(zhèn)學(xué)校有各類體藝場館、圖書館、實踐基地等，而鄉(xiāng)村學(xué)校基本沒有。再次是社會資源的差異，城鎮(zhèn)學(xué)校有青少年宮、各種體藝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資、優(yōu)秀的學(xué)生家長可供學(xué)校請進(jìn)來，作為拓展性課程的師資后備力量。而鄉(xiāng)村學(xué)校由于地理位置的原因，很少有專業(yè)的人才，鮮有體藝特長的社會人員補(bǔ)充師資的不足。另外是家長的認(rèn)知意識，鄉(xiāng)村學(xué)校大部分的家長更關(guān)注子女語數(shù)英等學(xué)科成績，對培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力意識不夠，對體藝特長、實踐操作、動手能力的關(guān)注度相對較弱。這一點(diǎn)從鄉(xiāng)村學(xué)校家長鮮送學(xué)生參加體藝類特長培訓(xùn)就可見一斑。

新高考制度改革，對學(xué)生的自主選擇意識、個性特長培養(yǎng)提出了更高的要求，這種讓學(xué)生對興趣、對未來人生發(fā)展方向的選擇的意識從高中向初中、小學(xué)延伸。就這個意義上來說，鄉(xiāng)村學(xué)校在開發(fā)實施拓展性課程、培養(yǎng)學(xué)生自主選擇能力方面不能落后；鄉(xiāng)村地區(qū)家長相對落后的教育觀念不容忽視；培養(yǎng)孩子的個人興趣、個性特長、自主能力、選擇意識刻不容緩。

當(dāng)下，全省各地中小學(xué)依據(jù)浙江省教育廳《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》的精神，展開了義務(wù)教育學(xué)校新一輪的課改工作。在此輪新課改中，最重要的一項就是拓展性課程改革。鄉(xiāng)村學(xué)校如何克服自身條件的不足，用好有限的教學(xué)資源，在保持農(nóng)村特色的基礎(chǔ)上，落實好拓展性課程改革，是需要深入探討和實踐的問題。筆者結(jié)合對市內(nèi)部分鄉(xiāng)村學(xué)校的督導(dǎo)實際，特別是通過對慈溪市新課改試點(diǎn)學(xué)校——乾明學(xué)校的拓展性課程改革實踐的跟蹤調(diào)研，對鄉(xiāng)村學(xué)校如何開展拓展性課程改革提出一些粗淺的想法。

一、用好現(xiàn)有教育資源

在教育資源相對不足的情況下，落實拓展性課程的開發(fā)與實施，需要鄉(xiāng)村學(xué)校善于發(fā)現(xiàn)和利用自身的優(yōu)勢，巧用現(xiàn)有的資源。

揚(yáng)地域特色之所長。鄉(xiāng)村學(xué)校由于地處農(nóng)村地區(qū)，鄉(xiāng)土文化氣息濃厚、校園面積相對廣闊、地方特色明顯，有著城鎮(zhèn)學(xué)校無法比擬的優(yōu)勢。以乾明學(xué)校為例，當(dāng)?shù)厮赜蟹N植蘭花的傳統(tǒng)，學(xué)生對蘭花早有接觸，家長對種植蘭花的經(jīng)濟(jì)價值也有較高的認(rèn)知度，學(xué)校有愛好育蘭的優(yōu)秀教師，校園內(nèi)有一片占地3000多平方米的種植園地，幾方面條件相結(jié)合，就形成了以蘭文化為主題的校園文化。在不同年級段，開設(shè)識蘭、種蘭、賞蘭實踐活動類拓展課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸有關(guān)土壤、空氣、溫度、濕度、節(jié)氣等知識，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能；挖掘蘭文化精神內(nèi)涵——高潔、清逸、淡雅，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟雅趣，在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺造就高尚的品格。學(xué)校因此開發(fā)了“蘭雅”課程，種植蘭花，學(xué)蘭之博雅。這種利用地域特色開展課程改革的方式對于許多鄉(xiāng)村學(xué)校都有借鑒作用。

揚(yáng)教師之所長。課堂教學(xué)中很重要的一個因素就是教師，鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量相對較弱，所以更得在拓展性課程改革中充分利用好現(xiàn)有教師資源，摸清家底，善于發(fā)現(xiàn)教師的各方面特長，培養(yǎng)和利用好藝術(shù)、體育、實踐活動等各方面人才。乾明學(xué)校正是用足教師特長，開出了小籃球、田徑、乒乓球、跆拳道，貼紙畫、創(chuàng)意手工、數(shù)字油畫，豎笛、舞蹈，生態(tài)栽培、蘭花種植、航模等課程。從學(xué)生的需求出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有師資的水平，開設(shè)拓展性課程，“幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和高雅的生活情趣”，讓他們保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、探究多種育人模式

教育改革創(chuàng)新“更多的是教育技術(shù)、教育手段、教育模式（包括課堂模式）、教學(xué)方法、教育評價、教育機(jī)制等等的變革”。鄉(xiāng)村學(xué)校因為規(guī)模相對較小，具有“船小好調(diào)頭”的優(yōu)勢，可以在結(jié)合各試點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，開展各種嘗試。把本次課改的重點(diǎn)放在拓展性課程的教育模式變革上，探究自主選課、走班制、長短課等多種模式，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

自主選課。新課改的目標(biāo)要求在 “基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化選擇性教育思想”。學(xué)校尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，向?qū)W生、教師征詢開設(shè)拓展性課程的科目，了解學(xué)生的需求，合理設(shè)置拓展性課程。根據(jù)學(xué)生需求和教師的開課能力，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，推出體藝類、實踐活動類課程供學(xué)生自主選擇。教師適當(dāng)參與低段學(xué)生的選課指導(dǎo)，進(jìn)行二次選課。課程的設(shè)置要根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有條件，并結(jié)合選課情況、開課效果適時調(diào)整，如乾明學(xué)校在試行一個學(xué)期后，將原開設(shè)的烹飪拓展課課時減少，增加書法課程教學(xué)時間。通過讓學(xué)生自主選課參加學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有更加明確的方向，甚至可以影響今后職業(yè)生涯的規(guī)劃。

打破年級段的走班制。由于原有教學(xué)班級較少，同年級班級不多，師資力量又有限，鄉(xiāng)村學(xué)校的走班范圍可以在相近的幾個年級段之間混合進(jìn)行，如分低、中、高段混合編班，一些體育運(yùn)動拓展課程甚至可以分成兩段。在選擇走班的時間段時，根據(jù)省《指導(dǎo)意見》“低段3～4節(jié)、中高段4～5節(jié)、七至九年級6～7節(jié)”的要求，采用集中兩個半天時間，既保證走班不影響基礎(chǔ)課程的教學(xué)，又確保同一年級學(xué)生接受相同數(shù)量的體藝類、實踐活動類拓展課程教學(xué)。這種走班形式，可以擴(kuò)大學(xué)生的交往半徑，接受知識結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)風(fēng)格迥異的老師的熏陶，有利于知識背景的豐富和擴(kuò)展。

靈活采用長短課制。學(xué)校可以根據(jù)需要施行長短課制度，如書法、朗誦等課程，只要長期堅持，每次15分鐘或20分鐘的短課就能產(chǎn)生效果。而油畫、陶藝、國畫等藝術(shù)類，圍棋、跆拳道等體育類，航模等實踐活動類的拓展課程，40分鐘很難完成完整的教學(xué)任務(wù)，可以采用50～60分鐘的長課形式或者兩節(jié)課連著上。長短課的設(shè)置，可以解決拓展性課程的時間分配問題，確保課程實施的有效性。endprint

三、細(xì)挖學(xué)校資源潛力

鄉(xiāng)村學(xué)校班額一般比城鎮(zhèn)學(xué)校小，生均建筑面積大，但教室、功能室的數(shù)量卻非常有限。筆者所看到的鄉(xiāng)村學(xué)校中，實驗室、音樂室、美術(shù)室基本上只有一個，更多的是美術(shù)室與書法教室兼用，各個功能教室兼社團(tuán)活動場所。只有充分利用教學(xué)硬件資源，才能更好地落實拓展性課程。

充分發(fā)揮各功能教室、實踐基地的作用。讓合唱、舞蹈等音樂類課程在音樂室進(jìn)行，讓陶藝、國畫、油畫等美術(shù)類課程盡可能安排在美術(shù)室，開心農(nóng)場、生態(tài)栽培等課程則放在實踐基地進(jìn)行。

充分挖掘教室的功能。由于各功能教室交叉使用情況較多，學(xué)生的作品（包括半成品）不易長時間保存，鄉(xiāng)村學(xué)校可以充分發(fā)揮教室空間相對較大的優(yōu)勢，允許學(xué)生充分利用本班教室的墻壁、窗臺、書架，甚至天花板，讓學(xué)生在拓展性課程中產(chǎn)生的各類成果（書法、圖畫、手工等作品的半成品或成品）在教室的合適位置存放、展示。

拓寬集中展示空間的功能。開展藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，舉辦書畫展、手工作品展等，將學(xué)生的作品在走廊、體藝教室等場所集中展示。舉辦體育節(jié)，在全體學(xué)生參加體育活動之余，將體育拓展成果集中展示，組織足球賽、籃球賽、乒乓球賽、棋類比賽，豐富學(xué)生的校園生活，也讓低年級學(xué)生選課有指向性。每學(xué)期舉行一到兩次文藝匯演（成果展），讓歌舞、小品、跆拳道等體藝項目得到充分展示。邀請家長前來觀摩，感受學(xué)生參加拓展性課程后的個性成長和學(xué)習(xí)成果，消除家長的擔(dān)憂，為拓展性課程的進(jìn)一步落實贏得家長的支持。

四、補(bǔ)齊教師資源短板

省課改指導(dǎo)意見對小學(xué)階段的拓展性課程開發(fā)建設(shè)，要求是以體藝類、實踐活動類為主。鄉(xiāng)村學(xué)校專職音體美教師相對缺乏，體藝類教師數(shù)量難以滿足實際需求，只能由其他學(xué)科的專任教師兼任。作為拓展性課程開課的關(guān)鍵人物之一，教師的組織教學(xué)能力、自身水平高低，直接影響學(xué)生成長的速度和高度。促進(jìn)教師專業(yè)特長發(fā)展，有目的、有計劃地培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師成為一專多能型人才，更好地服務(wù)于拓展性課程是一項艱巨的任務(wù)。

走出去。讓教師走出去，到有拓展性課程所需特長的師傅那里拜師學(xué)藝，多對一，一對一，學(xué)剪紙、學(xué)農(nóng)民畫、學(xué)棋藝等等。用足用好師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，有意識地進(jìn)行體藝類、實踐活動類特長培訓(xùn)。現(xiàn)在教師培訓(xùn)平臺可選內(nèi)容很多，省教師培訓(xùn)管理平臺自主選課項目中，剪紙、陶藝、版畫、書法、插花、足球等各種拓展類課程項目都有培訓(xùn)，可以讓教師根據(jù)自己的愛好，選擇拓展類的培訓(xùn)項目。只要教師有興趣、有一定的天賦，經(jīng)過培養(yǎng)，總能成為一把好手，逐步勝任促進(jìn)不同學(xué)生個性發(fā)展的拓展性課程教學(xué)工作。

請進(jìn)來。與鄉(xiāng)村學(xué)校最接近的專家是教研員，請他們到學(xué)校來，對學(xué)校在課程改革過程中課程體系建設(shè)、拓展性課程的開發(fā)、教學(xué)班級管理的變革、教育質(zhì)量評價體系的建立等各方面進(jìn)行指導(dǎo)。把有志于為鄉(xiāng)村學(xué)校服務(wù)的體藝特長志愿者請進(jìn)來，對學(xué)生、教師進(jìn)行指導(dǎo)，如球類運(yùn)動員、科技輔導(dǎo)員等。本校教師在做好配合工作的過程中，打下手，當(dāng)陪練，逐步學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提升教學(xué)技能。

五、努力打造精品課程

由于各種條件的限制，鄉(xiāng)村學(xué)校在拓展性課程教材編制等方面均有不同程度弱勢。可以通過創(chuàng)建名牌課程，引領(lǐng)學(xué)校的課程建設(shè)。每所學(xué)校經(jīng)過多年的沉淀，原有校本課程已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，做強(qiáng)鄉(xiāng)村特色的校本課程，將它作為名牌課程創(chuàng)建目標(biāo)，能有效地推進(jìn)學(xué)校拓展性課程的開發(fā)和建設(shè)。乾明學(xué)校以校本課程《蘭花的栽培與鑒賞》《生態(tài)種植》《氣象觀測》《校園作物種植》為基礎(chǔ)，完善“蘭雅”課程建設(shè)，依托校園內(nèi)蘭苑、陽光房、氣象站等課程實踐基地，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分年級制定教學(xué)內(nèi)容。同時加強(qiáng)對課程實施實效性的評價、教師個性化教學(xué)評價、學(xué)生多元化激勵評價、教研組課程開發(fā)評價，努力將“蘭雅”課程從一般的校本課程發(fā)展為有農(nóng)村特色的精品課程。通過以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)開發(fā)更多優(yōu)秀的課程，推動拓展性課程體系的建設(shè)，完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元化課程體系，為學(xué)生創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會，突出鄉(xiāng)村學(xué)校鄉(xiāng)土本色，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

在實施課程改革的過程中，鄉(xiāng)村學(xué)校雖然還存在課程資源、師資隊伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等各方面的短板，但只要我們認(rèn)真落實省課改指導(dǎo)意見，勇于直面改革，堅持“積小步、不停步”的方式逐步深化課改 ，一步一個腳印，一定能推動鄉(xiāng)村學(xué)校拓展性課程改革進(jìn)程，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 康永邦.學(xué)校也可以這樣辦[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2] 李鎮(zhèn)西.動輒侈談“教育創(chuàng)新”，至少是一種無知：讀呂型偉談話記錄有感[Z].鎮(zhèn)西茶館，2017.2.

[3] 劉曼曼.以課程文化引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展[J].中小學(xué)管理，2016（02）：57.

[4] 任學(xué)寶.以教研促進(jìn)課改政策的轉(zhuǎn)化和落實[J].人民教育，2016（20）：24.

（浙江省慈溪市掌起鎮(zhèn)教育辦公室 315300）endprint