大學英語詞匯教學的有效策略探析

【摘要】英語詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯的記憶和運用也是學生英語學習中的一大難點，學生詞匯量的大小直接影響他們的聽、說、讀、寫、譯等能力的發(fā)展。教師在英語詞匯教學中運用有效的教學策略，可以幫助學生提高記憶和擴充詞匯的能力和效率，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正有效地掌握所學詞匯，提高英語綜合運用能力。

【關鍵詞】大學英語 詞匯 有效策略

英國語言學家威爾金斯（1972：111）說過：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”詞匯是語言的建筑材料，它在語言的使用中起著重要作用。Laufer（2001：20）認為：“不管母語還是外語，不知道篇章中詞匯的意義，是不可能理解文章的。”根據現階段中國英語的教育體系，在初高中階段完成了英語基本語法知識的學習，在大學階段，一個重要的任務就是全面擴充詞匯量。在大學英語的學習過程中，學生詞匯知識的多少直接影響著他們聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)揮。沒有一定的詞匯，則無法用所學過的句法結構進行有效的交際。然而對大部分學生來說，詞匯的積累和擴充是語言學習中最大的攔路虎，所以詞匯教學應該受到應有的重視。

一、詞匯教學中出現的問題

從目前整體大學英語教學情況來看，英語詞匯學習存在許多問題。在學生方面，存在的主要問題有：1.詞匯量不夠大，怎么學也覺得不夠，很多單詞記不住，總是一邊學一邊忘；2.對詞匯的掌握沒有深度，沒有真正做到掌握詞匯的用法，對許多詞匯的理解僅僅停留在漢語意思的層面上，因此造成了大量“中式英語”的出現；3.對詞匯學習缺乏興趣，只是應付考試，用死記硬背的方式，考試前以強記的方法大量學習英語詞匯。這樣的學習不利于詞匯的長期記憶，不利于對詞匯的鞏固和實際應用。在教師方面，存在的問題主要有：1.很多教師在詞匯方面采取的教學方法依舊是按照單詞表，一個單詞對應一個例句；或者一下子給出這個單詞的很多種含義和用法。2.直接把目標詞匯呈現給學生，讓學生自己讀，自己記。3.對學生缺乏詞匯學習策略的引導。有些教師認為詞匯學習是學生自己的事，記不住是因為學生下的功夫不夠，與教師無關，因而在課堂教學中無法有效地調動學生學習詞匯的熱情和積極性。

二、大學英語詞匯教學策略的應用

1.重視語音教學與詞匯記憶的關系。英語屬于拼音文字，詞匯的構成與拼寫、發(fā)音有著密切的關系。在學習英語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能把所學的詞匯以正確的形式在大腦里存儲下來，以正確的形式重現，從而有效地提高詞匯的實際使用能力。在詞匯教學中，教師應要求學生了解英語的讀音規(guī)則，掌握正確的發(fā)音方法。英語的拼法和讀音的關系雖然復雜，但仍有一定的規(guī)律可循，那種只背字母順序而不管其發(fā)音規(guī)律的學習方法是違背語言學特點的。教師在詞匯教學中要注重詞匯的發(fā)音與糾音教學，尤其要注意以下三個方面：第一，部分學生受漢語方言的影響，存在對/n/ 和 /l/、/s/和/?/不分的現象。例如，night /na?t/ 和light /la?t/，sign /sa?n/ 和shine /?a?n/。第二，要正確區(qū)分 /s/ 和 /θ/，/z /和 /?/，注意它們之間的細微差別。不要把thick /θik/ 發(fā)成sick /sik/，也不要把breathe /bri：? / 發(fā)成breeze /bri：z/。第三，要注意重讀音節(jié)。英語中有許多單詞拼寫相同，但由于重讀音節(jié)的變化而使得其詞性或意義發(fā)生變化。例如，content用作名詞時重音在第一個音節(jié)，表示“內容”；用作形容詞時重音在第二個音節(jié)，表示“滿意”。因此，在大學英語詞匯教學中，教師要指導學生規(guī)范英語發(fā)音，使學生依照發(fā)音規(guī)律記憶單詞，逐步養(yǎng)成發(fā)音記義的習慣，提高記憶單詞的速度和效果。

2.利用構詞法學習、記憶單詞。英語的全部詞匯估計有一百多萬個。Laufer （1992a，1992b）通過調查研究發(fā)現，達到大學閱讀平均水平最少需要3000詞匯量。我國大學生入學詞匯量起點低，平均1800左右。四級詞匯量要求是4000，六級是5300，托福考試為7500，而GRE為19000左右，因而學生從入學起就面臨著在短期內迅速擴大詞匯量的問題。大量英語單詞都是加前綴或后綴之后變成的派生詞。因此根據構詞法學習、復習和記憶單詞不僅很重要，而且也很有效果。從形態(tài)結構來看，英語的構詞方式有：詞綴法，轉類法、合成法、拼綴法、逆成法、縮略法等。其中詞綴法是最常用的方法，英語中大量的詞都由詞根、前綴、后綴組合而成。美國讀者文摘出版的《如何擴大你的詞匯能力》（How to Increase Your Power）一書中把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯量的三把鑰匙”。在英語詞匯教學中，教師系統(tǒng)地教授一些構詞法知識，使學生掌握一些規(guī)律性的東西，可以培養(yǎng)學生學習詞匯的興趣，增強學生記憶詞匯的信心。教師如果能讓學生將同一詞的所有派生詞一起記憶，那么記憶會變得輕松有趣。例如，拉丁詞根duct就可以通過附加前后綴派生出：conduct， conduction， conductive， conductible， conductivity， conductance， conductor， semi-conductor， non-conductor等詞。如果再將這些同根詞融入語境中，不僅可以記住詞的含義，還可以掌握其用法，記憶也變得更有意義和趣味。例如，The manager managed to conduct effective management of his business with his managerial skills.

3.利用同義詞和反義詞對比學習單詞。英語是一種使用非常廣泛的語言，隨著英語詞匯的不斷豐富，同義詞群隨之形成，構成語義同義場。語義同義場中的詞所表達的意義基本相同或相似。在學習新詞時，如果能用學生學過的詞進行釋義，不僅可以復習以前的單詞，還可以把新舊詞匯聯(lián)系起來，豐富詞語表達方式，加深記憶。英語中語義同義場相當多，例如，brief：short， quick， condensed， terse， succinct， momentary， fleeting； admit：own， concede， confess， acknowledge。然而，從嚴格的意義上講，絕對的同義關系并不存在，同義詞雖用來表達同一概念但在語義和用法上仍存在著細微差別。例如，escape和flee這兩個詞都表示“逃”或“逃脫”的意思，但后者更強調在緊急情況下倉促逃跑之意。教師在教學中應對一些同義詞的用法進行比較，使學生能夠根據不同的語境使用合適的詞語。英語中具有反義關系的詞很多，但其反義關系也只是相對而言。英語中的許多詞都具有一詞多義的特點，其反義詞不可能是固定不變的一個詞。在教學中，教師要鼓勵學生盡可能多地找出某一個詞的反義詞。在學習詞匯時，教師可以啟發(fā)學生用同義詞進行解釋或利用反義詞進行對比，這樣可以加深對單詞的理解和記憶。endprint

4.根據上下文，在語境中學習單詞。英語是一種詞義靈活、豐富的語言，它通過詞與詞、詞與句以及句與句之間的千變萬化表達人們不同的思想，孤立地學習記憶單詞有可能只記住單詞的一兩種意思，而忽略了其他的意思，從而影響對上下文的理解。教師在教學中應注意兩個問題：一方面要引導學生學會根據上下文猜測單詞的意思，這是一種有效地學習新詞的方法。Oxford和Scarcella（1994：106）指出，“到目前為止，詞匯學習中最有用的策略是從語境中猜測詞匯。”另一方面要引導學生把所要記憶的詞匯置于一定的上下文中，在具體的語境里準確把握某個詞的意義，建立詞匯之間的語義聯(lián)系，這樣有助于學生加深對該詞的印象，記憶不僅準確，而且會長久。例如競選廣告中有一句話：Every vote counts！如果只記住了count有“數數”的意思，忘記了它還有“有重要性，有價值，算數”等意思，不注意從上下文去猜測和推理，會產生理解上的困惑和錯誤。

5.對詞匯進行分類學習、記憶。分類是一種有效的記憶手段，就是把同類的詞匯按其語義、用法、構成、搭配等進行分類組合。心理學研究表明，把相關內容集中或聯(lián)系起來學習和記憶，效果更佳。教師要幫助和引導學生在學習詞匯的過程中，將學過的詞匯進行分類、歸納，而分類的過程就是學習和記憶的過程，這種方法可以使學生對相關詞匯內容建立聯(lián)系，使學習變得有系統(tǒng)、有條理，記憶也會更加清晰和深刻。例如，可以讓學生把lead to（導致），stick to（堅持，不放棄），look forward to（期待）等放在一起學習，既有助于學生掌握這些短語的意思，又可以使學生了解to 在這些用法中是介詞而不是動詞不定式符號，這樣學生會感到學習詞匯更有意義。

6.利用聯(lián)想對同類詞進行學習。在學習一篇文章時，由于談論的是同一主題，圍繞這一主題出現同類詞的可能性很大。教師如果能指導學生對同類詞進行聯(lián)想、擴展，并借助這種聯(lián)想在大腦中建立一個詞匯網，可以快速地擴大學生的詞匯量，而且這種學習、記憶更加有效。例如，在學習Study Online這一主題時，可以聯(lián)想出以下詞語：computer， Internet， website， web page， e-book， e-shopper， e-mail， web surf， virtual life， virtual office， cyber-culture， cyber-nut， cyber-pet， cyberian， netter等。

7.在教學過程中運用所學詞匯，加強記憶效果。學習詞匯的最終目的是為了準確自如地運用它們表達自己的思想，教師在詞匯教學過程中不能充當字典，一個單詞一個例句的給學生講解，這樣不僅不能達到預期的效果，而且費時、乏味，會使學生失去學習詞匯的興趣。教師應當是課堂活動的組織者，學生詞匯學習情況的檢查者和解決學生詞匯問題的指導者。在教學中教師應設計多種多樣的活動，鼓勵學生在聽、說、讀、寫、譯中運用所習得的詞匯，并在學生犯錯時給予適當的指導和點評。課堂活動應盡量設置語境，盡可能地使學生動起來。在大學英語教學中，教師大多以課文為基礎來講解詞匯，因而可以組織以下活動使學生練習和運用所學詞匯：（1）提問。問題要精心設計，回答問題要運用所學詞匯，這樣可以檢查學生對詞匯的理解和掌握，激發(fā)學生的思維想象。例如，“What people do you miss？ And when do you miss them？”“I miss my parents. I miss them when I feel homesick.”“What would be the result if you wanted to catch the last bus but you were late？”“I would miss it.”通過提問，學生對miss 會有一個準確地把握。（2）復述課文或摘要寫作。課文講解完后，可以通過這種口頭或書面的形式引導學生使用和復習所學詞匯，加深記憶。（3）編寫故事。給出所學單詞，讓學生將這些單詞組成故事。這種方式可以激發(fā)學生的學習興趣和想象力，使學習變得積極主動。

總之，大學英語詞匯教學是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，其教學策略和方法多種多樣，教師應根據學習材料采用靈活多變的有效教學策略，幫助學生培養(yǎng)良好的詞匯學習策略和方法，使學生積極主動地參與到詞匯學習中去，有效地擴大詞匯量，提高英語的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]張穎秋.元認知與大學英語詞匯教學[J].外語與外語教學，2005，（6）.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[4]陸國強.現代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社， 1995.

作者簡介：關靖（1967-），女，河北晉州人，石河子大學外國語學院講師，主要從事大學英語教學研究。endprint