語文教學與心理素質教育結合的設計與思考

王利娜+盧垚+胡志峰

摘要：中國古典文學具有豐富的人文素質和心理素質教育資源。中學語文的文言文教學可以將知識教學和古代文人閱歷及思想的傳承相結合，通過專題講授實現人文知識、人生哲學的傳承。以蘇軾被貶謫期間的文學作品為例，針對人文素質和心理素質提升的教育目標，嘗試進行專題講授的設計及思考。

關鍵詞：中國古典文學；心理健康教育；蘇軾作品；專題教學

中國古典文學作品，是重要的人文素質和心理素質教育資源。文學史中記載的蘇軾，命運多舛，但人格上達觀灑脫，其貶謫期間的作品具有很高的文學鑒賞價值。

一、蘇軾貶謫期間作品在專題教育方面的優勢與特質

語文教材中蘇軾作品在文言文教學篇目中所占比例很大。以人教版教材為例，推薦背誦的古詩文中，蘇軾作品居宋人第一。在推薦背誦的篇目中不僅有蘇軾的詩、詞作品，還有蘇軾的散文，其文章表達的感情豐富，利于全方位、多層次的文言文教學。

蘇軾在文、詩、詞三方面都具有極高造詣，堪稱宋代文學最高成就的代表。蘇軾還代表了中國古代知識分子最健全、最融通，也最為后人所仰慕的一種人格模式：當遭受坎坷之時，仍然可以做到堅持操守又全生養性的人生境界。

專題教授過程中，教師以蘇軾的生平和作品作為切入點，易于學生理解和學習。學生通過對蘇軾貶謫期間作品的學習，在掌握原文大意的基礎上，把握作品蘊含的情感轉變和思想內涵，深刻地理解蘇軾隨緣自適的人生哲學。

二、蘇軾貶謫期間作品主題教學的師生共修閱讀作品

基礎閱讀內容，包括蘇軾的詩歌：《初到黃州》《正月二十日往岐亭郡人潘古郭三人送余于女王城東禪莊院》《正月二十日與潘郭二生出郊尋春忽記去年是日同至女王城作詩乃和前韻》《六年正月二十日復出東門仍用前韻》《東坡八首》《寒食雨兩首》《和秦太虛梅花》《送參寥師》。詞：《卜算子·黃州定惠院寓居作》《念奴嬌·赤壁懷古》《水調歌頭·黃州快哉亭贈張偓佺》《臨江仙·夜歸臨皋》《浣溪沙·游蘄水清泉寺》《滿庭芳·三十三年》《滿庭芳·蝸角虛名》《西江月·照野彌彌淺浪》《鷓鴣天·林斷山明竹隱墻》。文：《赤壁賦》《記承天寺夜游》《醉白堂記》《黃州安國寺記》《游沙湖》《答秦太虛書》《答李端叔書》等。

輔助閱讀內容有蘇軾早期代表作品：《江城子·湖上與張先同賦時聞彈箏》《蝶戀花·密州上元》《江城子·密州出獵》《和子由澠池懷舊》。蘇軾貶謫惠州和海南期間的代表作：《惠州一絕》《六月二十日夜渡海》《別海南黎民表》。蘇軾晚年的代表作品：《自題金山畫像》《儋耳》《西江月·梅花》等。

蘇軾一生中比較重要的貶謫經歷有三次，分別是黃州時期、惠州時期和海南時期。三段貶謫經歷中，尤以黃州時期對蘇軾個人影響最大。所以基礎閱讀部分為蘇軾在黃州時期的詩、詞、文創作。

輔助閱讀是為了使學生更好地體悟蘇軾豁達的胸懷、超然的人生態度，可選取蘇軾早期、晚期作品與基礎閱讀選文作對比，同時補充蘇軾惠州、海南時期作品。通過作品展現作家的人生曲線，更好地理解蘇軾不同時期作品風格的轉變，感悟其偉大人格，從中汲取力量。

輔助閱讀的評論文獻部分，多選取今人關于蘇東坡的評說文章，其中論著包括林語堂的《蘇東坡傳》與康震的《康震評說蘇東坡》，這兩本著作從不同角度勾畫了蘇東坡的一生。

挑戰閱讀，主要是以對蘇軾的研究為主，供學有余力的學生選讀。其中王水照的《蘇軾評傳》多涉及蘇軾思想與創作研究，內容上有拔高，可以滿足較高層次學生的閱讀興趣與需要。

三、蘇軾貶謫期間專題學習課程設計

活動一：課程引入（1課時）

教師：主持課堂討論，請了解蘇軾的學生介紹關于蘇軾的相關內容，教師酌情補充；利用多媒體設備，為學生展示蘇軾詩詞作品吟唱，引起學生學習興趣。

學生：交流自己或所了解的人遇到低谷時的經歷，講述克服困難、走出低谷的歷程；分享自己欣賞的具有人格力量的人的故事；學習吟唱《定風波·莫聽穿林打葉聲》。

活動二：自讀質疑（8課時）

必讀材料：基礎閱讀篇目。

教師：向學生介紹摘錄和批注的做法；講解在文學研究中如何確立和具體地研究問題；與學生共同閱讀《赤壁賦》，利用多媒體設備展示自己的摘錄、批注。

學生：借助工具書自主閱讀，解決文章大意及重點文言文實詞、虛詞的用法；記錄反映作者心態及變化的語句、主旨句；以批注的形式記錄自己的問題和思考；以小組為單位匯總問題；針對摘錄、批注及問題，結合教師反饋進行修改。

活動三：寫作交流（2課時）

教師：指導學生寫一篇讀書報告。

學生：根據基礎閱讀篇目的閱讀成果，寫讀書心得，表達自己獨特的感受和思考，且要求持之有故，言之成理。

活動四：泛讀引導（6課時）

閱讀材料：輔助閱讀其他時期代表作品。

教師：在自學課堂中，為學生進行個別指導及答疑；與學生共同閱讀，利用多媒體設備，將自己的閱讀過程和摘錄、批注作為示例展示。

學生：借助工具書自主閱讀，解決文章大意及重點文言文實詞、虛詞的用法和文言現象；摘錄能夠代表蘇軾心態的句子。

活動五：討論交流（1-2課時）

教師：主持討論，進行課堂觀察。

學生：就第一階段提交的問題展開討論，論證其是否成立及研究的可行性。

活動六：原作研讀（20課時）

閱讀材料：必讀輔助閱讀中“他人評述”部分，選讀挑戰閱讀篇目。

教師：為學生進行個別指導及答疑；與學生共同閱讀，將自己的閱讀過程和摘錄、批注作為示例進行展示；為學有余力的學生提供挑戰閱讀的指導。

學生：自主閱讀，并做好摘錄和批注。

活動七：定向擬題（2-3課時）

教師：結合學生前期任務完成情況，對學生選題進行指導；主持課堂交流，總結學生發言，提出修改意見；確定學生選題是否成立。

學生：確定研究方向；根據教學目標及自己的興趣選擇論文題目，論證選題可行性；采用課堂交流的方式，輪流發言，由學生互相評判并提出修改意見。

活動八：論文寫作，修改定稿（10-15天，課下進行）

教師：跟進學生的寫作進度；對學生的文稿進行反饋，提出修改意見。

學生：根據自己選定的論題，結合自己的閱讀體驗與感悟撰寫論文；根據老師的反饋和同學的建議，在初稿的基礎上進行修改，最終定稿。

活動九：成果展示與交流（網絡平臺進行）

教師：建設課程論壇或博客（初始階段任務）。

學生：利用課程論壇或博客，展示自己的作品。

文言文教學作為中學語文教學的難點，其教學設計若能體現針對性，不僅可以傳遞知識，還可以借古代文人的閱歷及思想，達成對中學生人文素質和心理素質進行教育的雙重目標。中國古典文學的資源庫中，蘇軾貶謫期間的文學創作只是代表之一。對于人文素質和心理素質雙提升的教育目標，大膽地進行選擇、設計、專題講授和反思大有可為。

參考文獻：

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作者簡介：王利娜（1977— ），女，山東青島即墨市市北中學一級教師，主研方向為中學語文教育。