淺談翻轉課堂理念的O2O課堂教學模式的應用

郭玉琴　龍群兵　黃金蘭

【摘要】在新課改理念不斷深入人心的情況下，傳統(tǒng)的課堂教學模式已不能適應新課改的要求，新課改十分重視信息技術與某個學科的整合。因此，基于翻轉課堂理念的O2O教學模式正是將線上與線下相結合，即體現(xiàn)了翻轉課堂的優(yōu)點，又把線上與線下相結合，完美的體現(xiàn)了信息技術與課堂教學的融合，較好的適應了新課改的要求。大學英語作為各個高校的一門公共課，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已完全不能適應學生多樣性的發(fā)展。所以，大學英語的教學應充分利用翻轉課堂及O2O的優(yōu)勢，實現(xiàn)與學生為主體的課堂教學。

【關鍵詞】翻轉課堂 O2O 教學模式

【Abstract】As a new round reform of curriculum is widely accepted by most people， traditional teaching models can not meet the requirements of a new round reform of curriculum， which attaches great importance to the integration of information technology and certain subject. Therefore， based on the idea of flipped classroom， O2O teaching model combines the online and offline education and the advantages of flipped classroom， and it perfectly reflects the combination of information technology and teaching models. Besides， it greatly meets the requirements of a new round reform of curriculum. College English is a basic course in every university， and the traditional teaching model can not satisfy the development of diversified students. Therefore， teaching college English should make full use of advantages of flipped classroom and characteristics of O2O to implement the student-centered teaching.

【Key words】Flipped Classroom； O2O； Teaching Model

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的模式已經(jīng)逐漸運用到各個高校的教學中。但是當今的現(xiàn)狀仍然是很多教師在運用信息技術的時候，仍然停留在課件制作和課件的教學中，始終擺脫不了傳統(tǒng)的教學模式，然而這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應新課改和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求。《大學英語課程教學要求》提出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主體的單一教學模式。”同時指出教學模式改革的目的之一就是進一步推進學生自主學習能力的發(fā)展和促進學生多樣化，個性化的發(fā)展。本文為順應新課改的要求，通過對翻轉課堂的理念以及020的模式，提出了翻轉課堂理念下的O2O的課堂教學模式。

一、翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”（flipped classroom）有時也被稱之為“反轉課堂”，“顛倒課堂”等，指的是在信息技術環(huán)境下，教師給學生提供教學視頻，教學課件等資源，學生于上課前在家通過觀看視頻等完成知識的自主學習并在課堂上完成作業(yè)的教學模式。翻轉課堂的教學模式構成了一種學生在上課前就完成知識的學習，并把相關的問題帶到課堂上，與師生，生生進行有效的溝通與交流，明顯增加了師生，生生之間的互動，可以讓學生積極的自覺的投入到課堂的教學活動，從而可以極大的提高教學效果。

而在傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上傳授知識，學生被動的接受知識，由于課堂時數(shù)的有限，很少會有師生的互動，生生的互動基本沒有，這就形成了一種教師主導課堂的行為。學生在課堂上以“填鴨式”，“灌輸式”的形式學習，課后學生即使及時鞏固復習知識，但是當學生有問題時也得不到及時的解決。然而新型的 “翻轉課堂”的教學模式是提倡學生先進行自學，并把相關的重點，難點及問題記錄下來，教師后教，學生可以在課堂上積極的就重點，難點和發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，這就充分的體現(xiàn)學生的主體作用，同時學生的學習效率也將大大的提高。這與傳統(tǒng)的課堂截然不同，這正是翻轉課堂的亮點，也符合新形式下新課改的要求。新課改指出：“教學活動是師生積極參與、互相交流、共同發(fā)展的過程，有效的教學活動是學與教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者”。

從以上翻轉課堂的內涵可知，翻轉課堂的特色：顛倒了傳統(tǒng)的教學順序、教師制作精美的教學視頻和學生的自主學習。Jon Bergmann和Sams 他們提出：“翻轉課堂并非在線課程，它是一種基于信息技術并融會直接指導與建議式學習的混合教學模式；翻轉課堂絕非用視頻替代教師的自學模式，它是一種加強教室與學生互動的方法；翻轉課堂為學習者提供了一個寬松的自主學習環(huán)境，讓每位學習者都能夠趕上學習進度，從而獲得個性化教育”。

翻轉課堂具有傳統(tǒng)課堂無法超越的優(yōu)點：其一，發(fā)揮技術優(yōu)勢，用視頻代替課本。精美的視頻比枯燥的課本內容更有吸引力，更能調到學生的學習興趣和積極性。同時翻轉課堂所使用的視頻具有短小精悍的特點，時長一般15-20分鐘左右，視頻中明確的呈現(xiàn)學習目標及學習內容。學生自主學習視頻內容，遇到重難點可隨時暫停并記錄下來，對同一個視頻學生可反復觀看，直至弄明白其中的學習目標，這為學習者提供了一個人性化的學習方式。其二，突破傳統(tǒng)的時空限制。長期以來教改的無效和失敗說明傳統(tǒng)課堂上的時間和空間限制已經(jīng)成為教學改革和質量提升的“天花板”。學生因為個體差異，對課堂上傳授的知識的理解有差異，同時由于時數(shù)的限制，導致教師很難顧及到每一個學生，難以實行因材施教，因人施教。但是翻轉課堂用觀看視頻的方法代替了教師的傳授知識，將課堂上的學習時間調制課外，學生可根據(jù)自己的知識水平對視頻的內容進行反復學習，直至完全理解。同時可記錄自己的難點，待課堂上進行師生互動，生生互動，極大的調動了學生參與課堂的興趣，有助于提高學生的學習成績。

二、020教學模式的特征

O2O（Online to Offline）模式，又稱離線商務模式，指線上營銷和購買帶動線下經(jīng)營和消費，即網(wǎng)上商城通過打折、提供信息、服務等方式，把線下商店的消息推送給線上用戶，用戶在獲取相關信息之后可以在線完成訂單，支付等流程，之后再憑借訂單憑證等去線下商家提取商品或享受服務。 O2O模式在商業(yè)領域的廣泛應用引起了教育界的高度重視，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的進一步到來，教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的整合指日可待。其實近年來，已有眾多學者探討了O2O教學模式的問題。O2O教學模式，顧名思義應理解為O2O模式與教學的結合。作者認為，O2O教學模式指的是利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術，以網(wǎng)絡為媒介，以在線網(wǎng)絡學習和線下面對面學習高度結合的一種混合教學模式。值得一提的是O2O教學模式是由線上學習和線下學習兩部分構成，對學生而言，必須完成這兩部分的學習才可以獲得相應的學分。與傳統(tǒng)的教學模式相比，O2O教學模式具有以下優(yōu)勢：第一，實現(xiàn)了學生主導課堂，學生主動的去獲取新知識，而不是被動的接受知識。課前，學生通過視頻等方式已進行在線學習，獲取了相應的知識，課堂上，學生與線下的同學，老師進行面對面的討論，在這個過程中，教師起著指導作用。其二：對學生而言，手機，Ipad和電腦是他們不容易抗拒的工具。眾所周知，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，手機已經(jīng)成為人們不可或缺的工具，對學生更是具有相當大的誘惑力，他們帶著這個無比誘惑的工具既學既玩，讓學生產(chǎn)生很大的學習興趣。對他們而言，利用手機觀看視頻學習，使得學習不再是一個枯燥并且令人抗拒的行為。

三、020教學模式在大學英語教學中的應用

新課改目的之一就是要求進一步推進學生自主學習能力的發(fā)展和促進學生多樣化，個性化的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的大學英語教學中，由于學生個體化差異，對課堂上講授的新知識、新語法的理解，教師很難做到因人施教；每一門課程的教學時數(shù)有限，課堂時間不夠；同時，學生的自主學習時間偏少，學生的興趣不高等都造成了當今大學英語課堂效率的低下，無法達到新課改的目的。而O2O教學模式則是利用信息技術實現(xiàn)線上學習與線下學習的結合。

丁云華認為“O2O教學模式：即學?？梢酝ㄟ^校園互聯(lián)網(wǎng)平臺將與學習有關的通知、課程信息等推送給學生，學生在網(wǎng)絡平臺上獲取相關信息之后按通知要求完成網(wǎng)絡選課，支付費用，參加線上學習等流程，然后根據(jù)課程教師的安排到學校進行面對面的交流”。從他的概述中可看出，學校將相關的課程信息推送給學生，學生利用MOOC（慕課）等形式完成網(wǎng)絡在線的自主學習，與線下課堂時間與教師或學生進行面對面的交流，討論，這就極大了調動學生的學習興趣，突破課堂時間不夠等難題。同時，這也能達到雙贏的局面。對學生而言，可實現(xiàn)個性化學習；對學校而言，將相關信息在互聯(lián)網(wǎng)平臺上推送給學生，間接的在為學校做宣傳，能夠提升學校的形象，從而吸引更多的學生。

下面筆者就新視野大學英語讀寫教程第三版第二冊“College Sweetheart”一文為例，借助020教學模式，將本次課程分為以下幾部分：

課前部分：由于每個學生都可自己上網(wǎng)注冊一個Unipus賬號，提前下載本次課的相關視頻，PPT等。然后于課前學生利用手機、Ipad、電腦等形式進行自主學習，觀看本節(jié)課的相關視頻，并思考自己關于大學情侶，大學愛情的一些想法并帶到課堂上。

O2O課堂：課堂是教學的中心，始終貫徹于學生為中心，把課堂還給學生，學生是學習的主體。通過學生之前的在線學習及課前思考，課堂上主要針對一些課文結構，課堂提問以及重難點進行討論，把重點內容進行梳理并對整個O2O課堂進行點評。

課后延伸：布置課后作業(yè)。

通過O2O教學模式的真實應用，筆者發(fā)現(xiàn)O2O課堂模式真正實現(xiàn)了把課堂還給學生，讓學生體會了“學中做，做中學”的樂趣，真正發(fā)揮了學生主體作用。而且，O2O課堂模式極大的提高了教學效果，學生通過網(wǎng)絡在線學習，把遇到的一些疑問帶到課堂上來進行面對面的溝通和討論，極大的調動了學生學習的興趣，從而提高了學生學習的效率。O2O教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有著很大的差異，即順應了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，又符合新課改的要求，隨著翻轉課堂的進一步普及，O2O教學模式必將成為一種新型的教學模式和教學方式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部指定.義務教育課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]Bergman J.&Sams A.Flipping the Classroom[M].Sam Bruno： Tech&Learning 2012.

[4]盧益清，李枕.O2O商業(yè)模式及發(fā)展前景研究[J].企業(yè)經(jīng)濟， 2013（11）：98-101.

[5]丁云華.基于翻轉課堂理念的020教學模式與管理機制探索[J].高等教育管理，2016（01）：111-114.

*本文系武夷學院2017年教改項目“基于智能終端的‘O2O課堂教學研究”（項目編號：xjjy17027）階段性成果。

作者簡介：郭玉琴，江西省南昌市安義縣人，武夷學院玉山健康管理學院講師，主要從事英語教學及商務英語教學的研究。

龍群兵，江西省吉安市人，武夷學院玉山健康管理學院講師，主要從事信息化教育，互聯(lián)網(wǎng)教育的教學研究。

黃金蘭，福建省武夷山市人，武夷學院玉山健康管理學院講師，主要從事思想政治教育和管理學教育的教學研究。