淺析高中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化之策略

許德福

[摘 要] 教育的實施要面對全體學生并使全體學生的發(fā)展均得到提高是現(xiàn)代教育的理念，由此帶來的學困生轉(zhuǎn)化問題也就變得尤為重要了，高中數(shù)學學困生現(xiàn)象是最為普遍的，本文結(jié)合學困生形成的原因、學困生轉(zhuǎn)化的策略以及注意事項進行了詳細的論述.

[關(guān)鍵詞] 學困生；高中數(shù)學；成因；轉(zhuǎn)化；策略

感覺高中數(shù)學學習有難度的學生不在少數(shù)，這些學生在數(shù)學學習中投入的精力和時間往往是其他學科無法比擬的，但數(shù)學學習的成效仍然微乎其微，這使得學生對數(shù)學學習逐漸產(chǎn)生了“懼怕”的思想，數(shù)學成績不甚理想的現(xiàn)象也就更為普遍了，筆者結(jié)合教學實踐就該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因談?wù)勛约旱目捶?

對學困生形成原因的審視與分析

1. 學習始終將自身置于被動的地位

學生進入高中以后仍然像初中階段一樣對教師存在很強的依賴，對于學習的主動參與始終是欠缺的. 此類學生學習沒有計劃性，課前預(yù)習環(huán)節(jié)欠缺，對學習內(nèi)容處于完全陌生的狀態(tài)，再加數(shù)學筆記的記載也在同時段發(fā)生，導致其聽課時的思想觸動較少.

2. 沒有科學合理的學習方法

概念的內(nèi)涵、知識的重難點、涉及的思想方法等是教師一般都要講清楚的，但是一部分學生把學習的重心放到了記筆記上，使得知識的領(lǐng)會太少，課后的鞏固、總結(jié)以及知識點之間的聯(lián)系也不能及時完成，作業(yè)完成時存在生搬硬套的現(xiàn)象，結(jié)果，看似在數(shù)學學習上花了大把時間和精力，但往往對知識的真正理解是沒有的.

3. 輕視基礎(chǔ)在高中數(shù)學學習中的作用

數(shù)學學習中往往會有上課聽懂便沾沾自喜的學生，這部分學生往往對書寫演算、解題基本技能與方法等不夠重視，使得作業(yè)與考試的過程往往不夠順利、圓滿.

4. 欠缺進一步學習的基礎(chǔ)條件

高中數(shù)學知識的深度、廣度以及學生數(shù)學能力的要求跟初中階段相比都有飛躍性的展現(xiàn). 因此，若想為進一步學習打下基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)知識和技能對于學生來說是必需的. 高中數(shù)學知識很多時候呈現(xiàn)出難度大、方法新、分析較難的特征. 諸如如何求解函數(shù)值域、實根分布和參變量方程、排列組合應(yīng)用等問題都是學生知識掌握水平的分水嶺，學生如果不能及時采取科學的措施進行補救和查漏補缺，學生之間的兩極分化也就成了必然.

學困生轉(zhuǎn)化的策略分析

1. 欠缺學習動機與興趣的數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化

（1）此類學生的表現(xiàn)特征：對數(shù)學學科與其學習的認識不夠到位，沒有主動參與的學習動機，缺乏數(shù)學學習的興趣，容易放棄難題是此類學困生的外顯特征. 例如，筆者的一位文科學生始終將高考作為數(shù)學學習的唯一目的，對數(shù)學學習嚴重缺乏興趣，并做出將來不會從事跟數(shù)學相關(guān)工作的表態(tài)，對他來講數(shù)學學習僅僅是一種任務(wù).

（2）應(yīng)對策略：

首先，教師應(yīng)幫助學生樹立正確的數(shù)學學習的認知. 數(shù)學是重要的高考科目以外，還是生活中具有廣泛應(yīng)用的工具型學科. 很多諸如教育學、管理學等大學文科專業(yè)都需要數(shù)學知識與思想方法的支撐.

其次，教師應(yīng)注重學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)和保持. 高中數(shù)學學困生表現(xiàn)出的通病便是對數(shù)學學習缺乏興趣，數(shù)學的枯燥無味、過于抽象、數(shù)學教師的魅力不夠等都能使學生對數(shù)學這門學科失去應(yīng)有的學習熱情. 因此，教師應(yīng)把握學生特殊的生理與心理特征，努力培養(yǎng)出師生之間親密的情感，能與學生建立心靈交流的紐帶并幫助學生學習主動性的提高.

當然，高中生的理解力對于數(shù)學中蘊含的美和其特有的文化也已經(jīng)能夠產(chǎn)生很好的理解了，因此，教師應(yīng)該在教學中注重這方面的引導使得學困生產(chǎn)生一定的數(shù)學學習的動力.

2. 欠缺科學學習節(jié)奏的數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化

（1）此類學生的表現(xiàn)特征：數(shù)學學習沒有計劃，學習節(jié)奏不合理，數(shù)學方法與學習習慣不好是此類學困生的外顯特征. 例如，筆者曾經(jīng)有一位數(shù)學學習特別認真但成績始終不夠理想的學生，該學生數(shù)學學習的興趣尚可，課后很多時間也都花在了數(shù)學課外題上，但其對于不會解決或者來不及解決的題目常常不了了之，學習也從沒有制定過計劃，花很多時間解一道題的現(xiàn)象時有發(fā)生.

（2）應(yīng)對策略：對于此類學生來說，對其學習行為進行規(guī)范和指導是最為重要的.

首先，指導學生合理分配、規(guī)劃自身的數(shù)學學習時間和節(jié)奏，拖拖拉拉的低效率學習方式應(yīng)當摒除.

其次，指導學生科學、合理地制定學習計劃，把每天、每周的數(shù)學學習計劃按實際水平科學制定，并在此基礎(chǔ)上制定出周期較長的學習計劃以牽引自己的短期目標一一實現(xiàn). 在計劃得到圓滿實施以后再進行課外題的加強性訓練.

再次，指導學生良好的數(shù)學學習方式與習慣的養(yǎng)成與保持. 引導學生與同伴、與教師形成互動交流的探討氛圍，科學、合理地安排學優(yōu)生與學困生互助學習的探討模式以幫助學困生進行學習.

最后，引導學困生搞清課堂教學與課外輔導的主次之分，引導學生對于課本知識與教師教學內(nèi)容的正確把握，牢固掌握課堂教學內(nèi)容.

3. 認知能力欠缺的數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化

（1）此類學生的表現(xiàn)特征：此類學生的數(shù)學基礎(chǔ)較差，常常是教師與家長眼中的“笨學生”，對于知識的運用往往比較呆板，對于知識的記憶比較機械且不善理解與關(guān)聯(lián). 例如，筆者的一位學生，整個初中到高中一直是班級的最后幾名，必須在教師的提示或點撥之下才能完成數(shù)學的練習，下筆很快卻又經(jīng)常解決不了問題，對于已學知識的運用很多時候表現(xiàn)得生疏.

（2）應(yīng)對策略：在面對認知方面比較欠缺的學困生時，教師要以打持久戰(zhàn)的心態(tài)對學生的知識、思想、方法進行引導和改進.

首先，此類學生中很多對數(shù)學學習是沒有信心的，教師應(yīng)以鼓勵為主，幫助他們一點一滴地逐步樹立數(shù)學學習的自信，肯定他們在學習過程中流露出的能力以及進步.

其次，教師應(yīng)引導學生對數(shù)學解題方法以及思想進行有意識的思考與總結(jié)，引導學生對已學知識進行正確的回顧.endprint

4. 對根源認知欠缺的數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化

（1）此類學生的表現(xiàn)特征：了解自身數(shù)學學習水平但無法找到癥結(jié)所在是此類學困生的外顯特征，因為找不到自身數(shù)學成績不理想的原因，也就更加不談其對于數(shù)學學習的反思與調(diào)控了，解題技巧與經(jīng)驗以及對知識的解決都是極其欠缺的.

例如，學生在解決一類問題的過程中常常犯同一類型的錯誤，在教師指出錯誤之時常常不能對自己的答案進行辨析，表現(xiàn)為改錯毫不猶豫，但如何改錯卻無從下手.

（2）應(yīng)對策略：

首先，教師應(yīng)幫助此類學困生摸清自身數(shù)學成績得不到提高的原因是什么，然后引導學生找出癥結(jié)所在并找出應(yīng)對的方法.

其次，引導學生對已學知識進行有意義的歸納與總結(jié). 將環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學知識前后關(guān)聯(lián)并制作成自己能夠一目了然的手抄報等，使得學生在反思與回顧數(shù)學知識和方法的同時體驗到數(shù)學學習的趣味性.

學困生轉(zhuǎn)化過程中的注意事項

1. 為兼顧學困生的學習適度降低教材難度并強化課堂教學

相對來說，學困生的理解與接受能力不是很高，抽象的數(shù)學概念、公式、定理對于他們來講很多時候是不易理解的. 所以，教師應(yīng)盡量使用教具、模型等直觀的手段來進行教學活動，并注重兼顧學困生的學情發(fā)展，將教材難度適度降低至學困生們?nèi)菀渍莆盏某潭龋沟盟麄儗W習的信心能逐步樹立，在他們建立一定的認知基礎(chǔ)之后再將教學的要求適當提高.

2. 注重教育公平性的體現(xiàn)

學困生在教育面前應(yīng)當?shù)玫揭粯拥臋C會，教師對學困生不能產(chǎn)生歧視、冷落的心理，不能對他們失去希望與信心，要隨時關(guān)心、愛護他們的心理健康成長與知識技能的提高，摒棄學困生屬于不可調(diào)教的“朽木”這一錯誤觀點.

3. 關(guān)注學困生課堂反饋的同時對其加強課外輔導

學困生形成的原因是復雜的，由此形成的個性特點也是獨特的，所以轉(zhuǎn)化學困生的過程必然也具有復雜性. 因此，教師要在抱有希望和信心的同時做到有愛心、有耐心，對學困生不拋棄、不放棄，讓自己真正走進學困生們的心里，將“抓反復”和“反復抓”持之以恒地付諸自己的教學過程中，付諸學困生的轉(zhuǎn)化過程中，直到學困生的思想與學業(yè)都邁進穩(wěn)步發(fā)展的行列.

顯然，學困生的轉(zhuǎn)化教育是長期、反復并具有挑戰(zhàn)性的，一勞永逸與一蹴而就在這樣一個艱苦的教育教學工作中不可能存在，因此，教師一定要有飽滿的熱情和永恒的耐心對學困生進行因勢利導，使其長期獲得、保持前進的動力并取得長足的進步.endprint