應用型本科專業課程體系的構建

李德慶+姜劍+桂芳

【摘 要】論文對應用型本科人才培養的特點、專業課程體系改革、專業課程體系構建和在專業課程體系構建中應注意的五個方面問題進行了深入闡述。認為應用型本科院校應著力打造“地方性、應用型、有特色”的辦學定位，著力培養具有結實的學科專業知識基礎，具有突出實踐能力和創新創業能力的高素質應用型人才。

【Abstract】According to the five aspects of characteristics of the cultivation of applied undergraduate talents， reform of the major courses system， construction of major courses system and the problems should be attention in the construction of major courses， paper analyzes these five aspects and draws a conclusion that the applied undergraduate colleges should strive to build a “locality， application， featured” orientation， and focus on cultivating the high qualities application talents with strong discipline knowledge base， outstanding practical ability and innovation ability.

【關鍵詞】應用型本科；課程體系；構建

【Keywords】application-oriented undergraduate； curriculum system； construction

【中圖分類號】G642 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）09-0121-02

1 應用型本科專業課程體系的改革

課程體系是學校人才培養的載體，是教育理念、教育思想、教學實踐的橋梁。

1.1 貫徹以人為本的教育理念

教學內容優先符合學生成才和本科人才培養規律，適應行業產業、職業技術能力要求，使教學內容與職業崗位能力有機融合。

1.2 建立科學的應用型人才培養課程體系

根據專業人才培養目標和學生個性品質發展，建立科學的應用型人才培養課程體系，科學設置學科基礎平臺課程和專業主干課程。著眼于學生的個性品質發展，設置拓展學生科學文化知識、心里身體素質和創新創業能力的系列課程，凸顯個性化培養。

1.3 建設優勢特色學科專業

以社會經濟發展和行業產業對學生專業知識、能力、技術技能、創新創業能力結構的需求為導向，按照課程內容對應職業標準，照顧廣大學生的學習基礎和教育需求，優化調整各專業課程結構體系，進行差異化培養，使之有利于應用型有特色高素質人才的培養。

1.4 精選課程和新知識

為應對來自經濟社會實際生產過程所需的各種變化，根據區域經濟、社會和產業結構的發展變化，不斷調整和精選行業產業課程和新知識進入課程體系。植入行業產業課程，設置專業方向課程，增設職（執）業資格與工程認證課程，縮短學生畢業入職適應度。

1.5 創新課程結構和知識結構

合理分配理論教學與實踐教學環節、課內教學和課外實踐的學時學分。設置集中實踐教學計劃，形成完備的“教、學、做、創”實踐能力循環提升的實踐教學體系。

2 應用型本科專業課程體系的構建

2.1 通識教育課程

通識教育課程是指以非職業性、非專業性、非功利性教育為特征，以培養思想政治素質、心理身體素質、科學文化素質等為目的的課程，是保障學生基本素質的重要載體[1]。通識教育課程應包括必修課和選修課兩部分。

2.2 專業教育類課程

專業教育類課程由專業基礎平臺和專業主干核心必修課與專業選修課構成，是課程體系最為重要的部分。設置該類課程應本著學科專業自身發展和學生成長需要，結合行業產業發展要求，不斷更新課程和教學內容。

2.3 職業能力培訓類課程

職業能力培訓類課程是培養學生在本專業領域內各種不同崗位應當具備的職業能力與技能。該類課程包括一般性職業技能培訓和專業性職業技能培訓課程，前者如普通話基礎、書法基礎、演講與口才、寫作、大學語文、網絡信息檢索、專業口語、職業生涯和職業道德課程等。

2.4 創新創業訓練類課程

創新創業能力培訓類課程分為一般性創新創業能力訓練類課程和專業性創新創業能力訓練類課程，學校面向全校學生開設一般性創新創業能力訓練類必修課程，創業基礎、大學生職業發展與就業指導、創新與專利等。

3 教學組織

應用型人才的理論教學主要是培養所需要的專業知識、能力和專業素質。通過理論課程的教學，使學生具有科學的思維能力、口頭表達和寫作能力；培養學生創新創業精神和分析解決問題的能力；了解專業領域前沿知識的能力，觀察不同學科、文化、理念能力；培養團結協作的能力。

集中性實踐教學主要由獨立開設的實驗實訓課程、認知實習、專業實習、畢業實習及畢業設計（論文）、課程設計、社會實踐等組成。實驗實訓課程和認知實習主要在低年級開設；課程設計、實習實訓、專業實習、畢業實習及畢業設計（論文）在中高年級開設；社會實踐包括軍事理論和訓練、學科競賽和創新創業教育、公益活動、社團活動和社會調查等實踐環節，貫穿本科學習階段的全過程。endprint

4 構建專業課程體系應注意的幾個問題

4.1做好整體規劃

根據課程體系優化原則，科學規劃，分步實施課程結構體系改革。根據本校實際情況，統籌全校課程體系改革方案和長遠規劃，各學院負責各專業課程結構體系改革的組織，并進行有計劃、有步驟地實施。

4.2 加強“雙師雙能型”師資隊伍建設

采取引進和培養相結合的辦法推進“雙師雙能型”教師隊伍建設，實施專業教師“雙百工程”（選派專業教師到企事業單位掛職實訓一年以上，聘請企業、行業單位高級技術人員到校任教），實施教師“全覆蓋工程”（所有教師轉換到行業、企業、政府掛職半年以上），不斷提高教師的專業應用、實踐教學和社會服務能力。具體措施如下：一是加強對現有教師的生產實踐培訓，有計劃分批次安排教師到企業接受掛職和生產鍛煉，鼓勵教師獲得相應的職（執）業資格證書和職業資格考評員資質。二是完善教師引進的政策和規定，實施專業教師“雙百工程”，重點引進具有行業背景或企事業單位工作經歷的優秀專業人才。將引進優秀企事業單位技術人員和管理人員擔任專兼職教師作為校企合作的重要內容。三是廣泛吸納企業、行業有豐富工作經驗和較強實踐能力的專家，作為學校的兼職教師，推行企業、行業專家導師制。四是完善教師隊伍建設的激勵機制。一方面加大對教師實踐經歷和能力培養經費的投入，另一方面要在專業技術職稱評審、職務聘任晉升和教師考核方面加大對“雙師雙能型”教師的傾斜力度。

4.3 加強課程建設

課程是課程體系基本單元要素，課程建設應與課程內容對接的職業崗位能力、教材要與課程內容有機融合、教學大綱要與學生基礎和實踐條件相適應、考核標準要有企業行業人員參與制訂與實施，實施精品課程戰略，課程實施負責制，實現優勝劣汰的淘汰機制。

4.4 加強實驗實習實訓基地建設

重點建設校內實驗實訓中心和校外實習實訓基地，形成實驗實習實訓環節有效銜接、實習實訓過程校企共管、實習實訓結果校企聯合考核的實踐教學運行機制。

首先，要加強學校實驗實訓條件建設。一是整合學校實驗室，根據應用型人才培養需要重建實驗實訓中心。二是聯合企業共建實驗實訓基地[2]。三是發揮大學生創新創業基地的孵化器作用，引入學生企業、研發機構入駐，培養學生的創新創業能力。其次，加強校外實習實訓基地建設。建立與相關行業、企業和研究院所的溝通協商機制，本著合作共贏的宗旨，聯合企業行業、研究機構建立跨專業集群、跨經營環節、跨生產崗位的綜合性實習實訓基地，開展全方位的人才培養和技術研發與推廣合作。

4.5 構建應用型人才培養相適應的質量保障體系

根據應用型人才培養特點，建立科學有效的考核評價機制，把人才培養的全過程納入質量保障范圍，實行全面質量管理，形成有學校特色應用型人才培養的內部質量保障體系。

一是健全組織機構，明確工作職責，加強學校質量保障隊伍建設，實行執行機構與監督評價機構分離，教考分離，增強質量考核評價的客觀性、公平性、公正性和導向性，建立應用型本科高校畢業生“學歷證書+職業資格證書”的“雙證書”制度。二是貫徹落實國家專業標準，適時開展工程教育認證工作，制訂應用型人才培養過程中的主要環節的質量標準，并予以實施。三是從“產、學、研”全過程引入第三方評價，建立全員、全過程評價機制。根據工作性質和工作崗位分類制訂評價指標，采取形成性評價和總結性評相結合，開展師生和用人單位滿意度調查。引入第三方進行評價，從而形成科學完備的質量保障體系與激勵機制。

【參考文獻】

【1】潘懋元.什么是應用型本科[J].高教探索，2010（1）：46.

【2】崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009（3）：57.endprint