高中英語教材中“Listening”板塊的分析

【摘要】聽力是英語重要的輸入技能，而教材則為英語聽力的學習提供主要來源。人教版高中英語教材在“Listening”板塊無論編排還是內容都比較符合高中生英語聽力學習的需求。本研究以相關教材評價理論為依據，分別從聽力內容選材、聽力練習設置以及聽力技能培養三個方面對NSEC必修一的“Listening”板塊進行分析，以期能夠幫助教材使用者靈活運用教材，提高高中生英語聽力水平。

【關鍵詞】高中英語 聽力 教材評價

引言

王薔教授（2015）提出了高中課改的新挑戰：從綜合英語運用能力到英語學科核心素養，程曉堂教授（2016）進一步詮釋了英語核心素養的內涵：語言能力、文化品格、思維品質及學習能力，其中，語言能力是幾個核心素養的基礎。在語言能力里強調了英語聽、說、讀、寫的重要性。聽力是語言學習的基礎，對學生掌握英語知識及培養學科核心素養至關重要。在高中英語學習中，聽力資源主要來自英語教材。然而，沒有完美無缺的教材，也沒有適用于每個人的教材。因此，在進行聽力教學之前，教師對整本教材，特別是對教材中聽力板塊的分析就顯得尤為重要。

目前高中普遍存在只重語法詞匯，忽視聽力知識及技能的講授；許多偏遠地區的中學沒有專門的聽力課等。其實，在人教版高中英語教材中，聽力部分涉及了許多文化傳承、技能訓練，思維培養等知識，對高中生的英語學習有很大的幫助。高中英語教師應該學會分析教材聽力板塊，挖掘教材中聽力部分的重要信息，對聽力素材進行整合，開發出滿足學生需求的聽力資源。

一、教材分析與評價回顧

Brown（2001）指出教材可以定義為系統地描述課堂教學中的技能和練習，教師應學會分析和評價教材。我國《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）（2003）明確規定六級聽力目標：能抓住所聽語段中的關鍵詞，理解話語之間的邏輯關系；能聽懂日常的要求和命令，并能根據指令進行操作；能聽懂故事或記敘文，理解其中主要人物和事件以及他們之間的關系；能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點。此外，一些學者在教材評估方面也給我們提供了一些理論依據。Sheldon（1988）提出整體印象評價和定性評價，程曉堂教授（2011）認為教材評價可分為內部評價與外部評價，何安平教授（2006）提到要抓住新教材的突破點，把握住對當前的英語教材進行靜態評估的重點。

綜合上述，可以看出對教材的分析與評價可以從多角度進行。因此，本研究分別從聽力內容選材、聽力練習設置以及聽力技能培養三方面結合前人一些理論對NSEC必修一“Listening”板塊進行分析。

二、“Listening”板塊的分析

1.聽力內容選材。何安平教授（2004）提到評價教材先看內容選材?！缎抡n標》七級語言知識目標中對話題的目標描述為：熟悉個人、家庭和社會交往等方面的話題；進一步熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣等方面的話題；了解英語國家有關日常生活習慣的話題等。

從表2-1可以看出，NSEC必修一“Listening”板塊在話題的選取方面都與對應單元的話題相吻合，分別與各單元話題友誼、世界英語、旅行日志、地震及偉人曼德拉有關，符合《新課標》對話題的目標要求。《新課標》中提到聽力材料選擇要符合：真實語境中的話語；與學生水平相當；多種口音的材料。Harmer（2000）也強調了要讓學生聽懂不同口音的英語聽力。如表2-1所示，NSEC必修一“Listening”板塊的語音和聽力形式多樣，符合真實語境中的話語。第一單元的聽力內容是Miss Wang在收到Lisa的來信后，給Lisa交友方面的一些建議，幫她解除交友困惑。這些問題也是高中生在實際交友中會遇到的困惑，選材語境真實；文中生詞難詞很少，出現的詞基本符合《新課標》要求掌握的詞匯，語速適中，與高一學生水平相當。第二單元講的是世界英語，聽力部分是美國南部的英語，因為融入了地方方言，所以語音與正常英語語音有些不同，符合聽力選材要求中多種口音的材料，有利于學生日后在真實語境中的英語交流。NSEC必修一“Listening”板塊在話題內容和選材方面符合《新課標》的具體要求，有利于學生結合其他模塊對單元相關話題進行學習，培養學生的英語文化品格，形成可持續的英語學習循環。

2.聽力練習設置。何安平教授（2004）認為對練習活動的評價可以從形式的種類、認知思維的取向、參與的形式以及答案的開發程度多個角度入手。根據練習任務的目標和形式，布魯姆提出了認知思維六個階段：認識、理解、應用、分析、合成與評估。

通過統計，得出NSEC必修一“Listening”板塊聽力練習設置細目如表2-2。在表2-2里，第四單元“Listening”板塊的練習主要有四大題，第一題是聽前同伴討論，寫出在遭遇突發性災害時表達人物心理的形容詞，為后文的聽力部分搭建詞匯支架；第二題是正誤判斷題，并說出理由。其中，有的題目答案可以直接從原文聽力中得到，有的還需要推斷，有的需要綜合評價整個語段才可以得出答案，這些問題的設置符合布魯姆認知層次的要求，順應學生的認知思維，有利于學生循序漸進地獲取聽力內容；第三題是主觀題，主要是通過問答的方式進行，答案可以適當展開，是注重內容理解而非形式的練習；第四題是聽后討論續編對話。何安平教授（2001）基于前人對練習評價的標準，提出了有關接受型技能練習的評估標準。按方式不同，李筱菊（2001）將聽力劃分為精聽、掠聽和跳聽。其中，第四單元第二、三大題的練習突出了掠聽和精聽技能的訓練，各部分的練習有層次性、遞進性和難易度區別，符合何教授提出的練習評價標準中的“注重的是過程還是結果”。聽力練習是聽力板塊非常重要的部分，它的設置要充分考慮到學生的認知思維能力，并能使學生通過聽力的練習培養他們的語言能力和思維品質。NSEC必修一聽力練習基本符合學生認知思維需求，但涉及面不夠廣，比如第五單元聽力第二題練習要求學生聽完直接寫出主旨大意，這樣的練習難度大，不符合學生的認知思維。endprint

3.聽力技能培養。按照理解層次，鄒申教授（1997）把聽力技能分為三類：Micro-linguistic meaning comprehension，Direct meaning comprehension和Indirect meaning comprehension。Micro-linguistic meaning comprehension層次上，學生純粹從語言角度理解所聽信息，如辨別音素、識別單詞等；Direct meaning comprehension有領會大意、領會主要信息以及辨別信息中的不同關系等；Indirect meaning comprehension包括從已知信息中作推斷等。只會從語言角度領會信息并不意味著真正理解所聽內容的含義，學生還需要具有直接意義及間接意義理解的層次上的聽力技能。

在表2-3里，筆者統計了NSEC必修一“Listening”板塊練習題目中的關鍵動詞及相關詞組，從中可以看出NSEC必修一在聽力技能的培養上形式豐富。例如第三單元聽力板塊，第一題要求學生通過看第二題的題目及選項預測聽力內容，第二題是聽主旨大意，培養學生Direct meaning comprehension層次的聽力技能；第三題再聽一遍聽力，完成短文填空，這體現了Micro-linguistic meaning comprehension和Indirect meaning comprehension層次上的聽力技能?？梢?，聽力微技能并不是單一呈現的，這有利于學生多項聽力微技能的培養，提高學生的聽力水平。當然，聽力板塊并不單單只考查聽力技能，何安平教授（2001）的接受型練習評價標準之一提到“能否與其他技能練習相結合”。例如第一單元聽力板塊，第一題題目出現“read”，“listen” and “discuss”，以多種技能結合的方式呈現，“讀”和“聽”都是為“說”的有效輸出服務；第二題，“listen” and “spell the words”聽與寫結合，有利于學生將輸入的信息及時鞏固輸出。在NSEC必修一“Listening”板塊里，每個單元的聽力都非常注重聽力技能及其微技能的培養，并結合其他技能，形成有機統一的英語學習體系，有助于學生學習并鞏固所學知識，消化吸收直至內化為自己的知識。但整體上，聽力練習活動偏少，這是教師在整合教材進行聽力教學時需要注意并適當增補一些適合學生認知及技能需求的練習。

三、結語

本文從聽力內容選材、聽力練習設置及聽力技能培養三方面對NSEC必修一“Listening”板塊作了分析，得出以下結論：一是在聽力內容選材上，NSEC必修一聽力話題真實，材料豐富，與高中生的水平相當，有利于學生日后在真實語境中的英語交流，還注重文化知識的輸入，有利于學生英語文化品格的培養；二是在聽力練習的設置上，NSEC必修一聽力練習整體結合了布魯姆認知六個層次方面的內容設置，題目有層次性、遞進性、難易度有區分，有利于學生語言能力及思維品質的養成，但個別單元練習設計不符合認知思維的要求，難度偏大，應適當為學生的聽力理解搭建支架；三是在聽力技能培養上，NSEC必修一聽力設計培養了學生多項聽力技能及相關微技能，還結合其他英語技能對英語聽力知識進行鞏固，形成聽力的有效輸出，有助于學生語言能力和學習能力的培養，但聽力活動偏少，需要教師在授課前整合教材，適當增補一些聽力內容及練習。在英語聽力教學實踐中，教師要學會“用教材”而不是“教教材”，要學會分析評價教材的優劣，把握教材的精神，對教材進行二次開發，這樣才能讓教材更好地適應高中英語聽力教學，才能在聽力教學中逐步培養學生英語核心素養并提高學生的英語聽力水平。

參考文獻：

[1]Brown，J.D.The Elements of Language Curriculum：A Systematic Approach to Program Development[M].Beijing： Foreign language teaching and Research Press，2001.

[2]Harmer，J.How to Teach English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]Sheldon，Leslie E.Evaluating ELT textbooks and materials[J].English Language Teachers Journal，1988（42）：237-246.

[4]程曉堂.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[5]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（05）：79-86.

[6]何安平.外語教學大綱·教材·課堂學習設計與評估[M].廣州：廣東教育出版社，2001.

[7]何安平.高中英語課程改革理論與實踐[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[8]何安平.高中英語教育評價的研究與實施[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

[9]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社， 2003.

[10]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙：湖南教育出版社， 2001.

[11]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[12]鄒申.TEM考試效度研究[M].上海：上海外語教育出版社， 1997.

作者簡介：覃爽姿，女，廣西師范學院外國語學院研究生，研究方向：學科教學（英語）。endprint