高中化學課堂教學有效提問的研究

藍志軍

【摘 要】本文分析當前高中化學課堂教學提問環節存在的問題，并針對如何提高高中化學課堂提問有效性提出看法，以期推動高中化學教學水平進一步提升。

【關鍵詞】高中化學 課堂提問 化學教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0145-02

提問是高中化學新課程標準中明確要求教師采用的重要教學手段，也是啟發式教學模式必不可少的組成部分。課堂提問能充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，引導學生理解并運用知識，同時也能提高學生的學習自主性，培養學生探索真理的精神和能力。巴爾扎克說過，打開科學大門的鑰匙無疑是問號。提問方法得當意味著教學效果事半功倍，恰到好處的提問能幫助教師完成教學目標，將學生引入科學圣殿。

一、目前高中化學課堂提問存在的問題

（一）部分教師不重視提問環節。當前，很多高中化學教師在課堂上不重視與學生的交流互動，經常會有對學生敷衍了事、答非所問的情況出現。課堂上的互動主要是通過提問的方式進行，如果缺少提問環節，那么就較難激發學生的思維，無法使學生更好地掌握知識，也無法及時了解學生的學習情況。但是如果問的問題沒有針對性，那么學生就找不到思考的方向，可能會答非所問，例如，有位教師在講解酒精的常見特性時，提出問題：“同學們，誰知道酒精有哪些常見特性？”教師提出這個問題的目的是讓學生意識到酒精的易揮發特性，但有些同學可能完全不會想到這個，而是回答其他的無關緊要的內容，這樣的回答基本是無效的。如果問的問題太過簡單，學生不需要經過認真思考就能得出答案，那么這樣的問題就沒有多大作用，還會導致教學環節松散。目前部分教師不重視課堂提問這個教學環節。

（二）提問的范圍狹窄，偏向優秀學生。同一個班級的不同學生，其認知能力、學習成績是不同的，因此學生的學習效率也有所差異。在實際課堂教學中，有些教師比較關注學習能力強、成績好的學生，而有意無意地忽視了學習能力弱、成績較差的學生。如果教師在課堂提問時只是提問學習成績好的學生，那么就會導致班級學生的成績出現嚴重失衡現象，那些成績較差的學生會感到不被教師重視，學習信心受挫，也容易產生自暴自棄的心理。

（三）偏重問題結果，忽視提問過程。筆者觀看了很多高中化學課堂的教學案例發現，有些教師太過重視學生回答問題的結果是否正確，不注意提問的過程。當學生回答正確時，教師表示滿意；當學生回答錯誤時，有些教師馬上就表現失望，甚至還會責罵學生。筆者認為，這樣做是不對的，不管學生回答正確與否，教師都應該保持平常心，不應太過顯露自己的個人情感。如果教師對學生的回答流露失望神情，甚至是責罵學生，那么就會嚴重打擊學生的學習自信心。但是如果教師對學生的回答一概地贊揚，那么就會導致學生容易產生驕傲心理。因此，教師要注意提問的過程，觀察學生回答的過程，以此了解學生的學習情況，更加全面地把握好對學生的回答所做的評價，把過程和結果結合起來進行綜合評價。

二、增強高中化學教學提問有效性的對策

（一）增強問題趣味性，激發學生熱情。教師在設計課堂提問時應注意增強問題的趣味性，以吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情。通過師生之間的輕松互動，一起探索化學問題，體會化學學科的魅力，從而從心里上喜歡化學。例如，筆者在講解氨氣性質的時候，在課堂上做噴泉實驗，通過這個有趣味的實驗激發學生去觀察和思考。然后結合實驗進行提問：“同學們根據這個實驗現象，我們可以分析出氨氣有什么性質？”讓學生根據實驗現象進行分析和討論，總結出氨氣具有溶于水的性質，從而激發學生的學習熱情。

（二）提問要言簡意賅，表達準確，不超出學生的認知范圍。通常情況下，提問都要做到言簡意賅，而且不要超出學生的認知范圍，也就是說，教師的提問要讓學生一聽就明白問的是什么，解答思路大概是什么。如果教師提問時表達不夠明確，問題條件隱藏太深，涉及的知識點范圍太大，甚至超出學生的認知水平，那么學生將會感覺無從下手，不知如何回答，只能沉默或者答非所問。針對這個問題，筆者建議教師在提問之前要仔細研讀教材大綱，在深刻理解教材的基礎上，圍繞教學內容設計一組難度由低到高、循序漸進、環環相扣的問題，以引導學生由淺入深地學習知識。例如，筆者在進行鹽類的水解教學過程中，設計了下面這組問題：

（1）Al2（SO4）3 是哪種類型的鹽？

（2）Al2（SO4）3 溶液的平衡是怎樣的？

（3）NaHCO3 屬于哪種鹽？

（4）NaHCO3 溶液中的平衡是怎樣的？

（5）Al2（SO4）3 溶液與 NaHCO3 溶液混合后會不會破壞原來的平衡？

這一問題鏈，有效地激起了學生的求知欲望，使學生主動地去探索。這樣的提問可以將化學知識化整為零，最后各個擊破，從而更好地理解和掌握知識系統。

（三）設計具有啟發性的問題，引導學生思考。教師不應使用太過簡單的問題，應重視提問的作用，設計具有啟發性的問題，并針對不同水平的學生，設計難度不同的問題。我們知道，化學知識在人們的日常生活中得到普遍應用，好多化學現象在生活中也常見，學生或多或少對生活中的一些化學現象產生好奇，產生許多疑問。因此教師要利用好這一點，把握好這類問題，設計和生活聯系緊密的問題，在課堂上提問，并在問題的引導下給學生講解化學知識。比如，筆者在教學乙酸知識的過程中，設置了這樣的問題：“同學們，衣服臟了要洗，大家想想衣服上的污漬該怎么去除？如果我們將適量的食醋倒進水壺，可以去除水壺中的水垢嗎？為什么加入料酒和食醋會使魚更香？為什么酒存放的時間越長聞起來越香？”筆者通過這一連串的問題有效地引導學生進行深入思考，提升學生的學習積極性。同時，要把握好問題的數量，不宜太多也不能太少，問題與問題之間應該有層層遞進的關系。這樣的提問才能成功吸引住學生的注意力，激發學生的學習熱情，使課堂教學更加生動有趣。

（四）鼓勵學生小組合作，培養自主學習能力。課堂提問是教師與學生之間進行溝通的重要手段，但我們不能僅僅局限于教師與學生之間的互動，還應該結合其他的學習方式進行學習。教師可以根據學生的學習情況，將學生分成若干小組，讓每個小組都有高、中、低水平的學生，讓學生以小組為單位，相互協作，一起探討，完成學習任務，掌握化學知識。例如，筆者在指導學生進行乙酸乙酯的化學實驗時，教材中使用的方法是通過飽和碳酸鈉溶液收集乙酸乙酯，有些學生對此感到疑惑，并提出問題：“只能利用碳酸鈉溶液收集乙酸乙酯嗎？可不可以利用其他物質生成乙酸乙酯？”筆者利用學生的這個疑問，在確保學生已經掌握了乙酸乙酯的性質之后，將學生分成若干小組，進行小組分析和討論，并引導學生總結歸納得出結論。通過小組合作的學習方式，培養了學生相互學習，相互協作的精神和能力。

（五）對學生的回答給予反饋，并做出合理評價。不管學生在課堂上回答的是否正確，教師都應該給予反饋。在評價學生的回答時要盡量做到中肯、合理。不能三言兩語地進行草率評價，更不能不聞不問，不做回應。學生如果回答得好，那么教師可以給予適當的表揚，激勵學生再接再厲；假如學生回答得不好，那么也不要當面批評學生，而是要首先肯定學生積極回答問題的態度，然后給予適當的點撥，以增強學生的自信心。

總而言之，課堂提問是激發學生學習熱情、提高學習效率的重要教學手段。教師應該認真研究，巧妙設計問題，改進提問步驟，努力提高課堂提問的有效性，從而提高高中化學課堂教學水平。

【參考文獻】

[1]李素青.高中化學課堂有效提問的策略[J].文理導航旬刊，2011（9）

[2]辛志蓮.高中化學課堂教學中的有效提問策略[J].內蒙古教育（b），2017（3）

（責編 盧建龍）endprint