探討小學語文批注式閱讀教學策略

李小風

摘要：閱讀教學是小學語文教學不可或缺的重要組成部分，在培養學生的語文素養，提高學生的閱讀能力，引導學生形成良好的閱讀習慣等方面發揮著獨特的、不可替代的作用。但是在當前的小學語文閱讀教學中，普遍存在教師“灌輸式”教學、注重傳授知識和技能訓練、刻意說教、忽視引導學生感悟等現象。

關鍵詞：小學語文；批注閱讀；興趣；習慣

隨著新課程改革的深入實施，培養學生發展核心素養的教育理念得到諸多教學工作者的一致認可，如何有效開展小學語文閱讀教學，成為越來越多小學語文教師思考的問題。基于此，本文圍繞著小學語文批注式閱讀教學這一中心論點，先淺析了批注式閱讀教學的概念和內涵，并從三個方面詳細闡述了小學語文批注式閱讀教學策略。

一、批注式閱讀教學的概念和內涵

批注式閱讀，是指學生自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感性、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。與傳統教學方法相比，批注式閱讀強調學生的主體性，注重引導學生去品讀感悟作品，有助于學生深入理解文本，挖掘文本內涵，提高閱讀教學質量。另外學生在批注閱讀過程中，能夠進一步把握寫作結構和寫作手法，提高學生的寫作水平。同時，通過循序漸進地引導培養，還能夠提高學生的獨立閱讀能力和賞析能力，拓寬學生的閱讀視野，促使學生養成良好的閱讀習慣[1]。

二、小學語文批注式閱讀教學策略

1、教師示范引領，培養學生興趣。俗話說：興趣是學生最好的老師。小學階段的學生年齡偏小，認知能力有限，對批注式閱讀比較陌生，教師應當加以示范引領，引導學生初步認識批注式閱讀。在此過程中，教師要結合學生的年齡特點、心理特點和知識水平，從培養學生的批注閱讀興趣出發，采取適合的方式開展教學，降低學生的學習難度，增強學生的學習信心。

教師可以先利用投影儀等多媒體教學設備給學生展示自己對課文的批注，比如選取《桂林山書》這篇課文，教師可以將文中的優美詞匯劃出來，將第二、三段的排比句子標識出來，對課文采用的對比手法寫幾句自己的見解等等，讓學生進行觀看。教師可以與學生進行互動交流，說一說自己對這篇文章的理解和感悟，談一談是如何進行批注的，然后讓學生打開語文課本，嘗試對這篇課文進行批注，在此期間，教師要走進學生進行指導。需要注意的是，在學生初步嘗試階段，教師不要一味地用苛刻的標準去評判，要充分發現學生批注的閃光點，給予充分的肯定和贊揚，激發學生的批注閱讀熱情。

2、開展具體指導，掌握批注方法。小學語文教師在進行批注式閱讀教學時，不能過于急切地希望學生盡早獨立快速批注，欲速則不達，批注式閱讀教學目標不是一蹴而就的。教師應當循序漸進地進行引導，將批注式閱讀教學滲透到日常教學，開展具體的批注教學指導，在潛移默化中培養學生的批注閱讀能力，引導學生掌握正確的批注方法[2]。

例如，教師可以先與班級學生一起商討確定用什么樣的批注符號，教師可以將常用的批注符號先介紹給大家，如“------？”用于標注有疑問的詞語或句子，“△△△”用于標注重要字詞，“○”用于標注生字生詞，“～～～～～～”用于標注描寫生動細膩的句子等等。在課堂上，與學生一起批注學習。比如在學習《圓明園的毀滅》一文時，讓學生先自行閱讀，將閱讀中遇到的生字生詞、對文章優美詞匯句子的認知、自己的觀點見解等批注出來，有的學生將“凡是”、“統統”、“任意”等詞圈出來，批注說：這幾個詞更能體現出侵略者的野蠻、殘暴、貪婪和為所欲為。教師要對學生的批注閱讀情況進行查看，掌握學生對課文的理解情況，然后進行針對性的教學。

3、拓寬閱讀范圍，養成良好習慣。語文課本中的閱讀作品有限，課堂閱讀教學時間也較短暫，對于培養學生養成良好批注閱讀習慣、提高學生的語文綜合素養來說是遠遠不夠的。教師可以采取方法，拓寬學生的閱讀范圍和閱讀途徑，逐漸增強學生的批注閱讀能力，擴充學生的知識，豐富學生的情感世界，提高學生語文綜合水平。

例如，教師可以在班級中創設一個圖書角，讓每位同學分享一本自己喜愛的書籍，將自己對這本書的閱讀批注寫進卡片放在書中，這樣班級中的學生就可以閱讀到更多的優秀書籍，同時還能看到其他同學在閱讀中的感想和收獲。另外，教師可以在班級中開展閱讀交流活動，讓學生給其他同學講一講自己閱讀的書籍和情節，說一說自己的閱讀心得，培養學生的語言組織能力和口語交際能力。

4、課后拓展寫批注，為課堂追加精彩之筆。語文教學觀告訴我們，要讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂。“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現。不少文章結尾處都仍有無限懸念，給學生留下想象回味的余地。我們可以在此安排擴展性的批注，進行適當的練筆，延伸情節，以培養學生的想象力。還可以就課文內容等做簡單的批注評價，寫寫自己的收獲、希望或想法。這樣，利于學生的語言文字表達，提高思想認識，建立正確的真善美觀點，更有助于提高學生的習作水平，以達到語文教學中對兩項顯性指標的要求[3]。

如《天游峰的掃路人》這篇課文結尾寫道：“我緊緊抓住他的手說：‘三十年后，我照樣請你喝茶”。三十年后他們會再相遇嗎？如果相遇，又是一種怎樣的情景呢？結尾余意未盡，給學生留下了廣闊的思維空間和遐想的余地。此時，我讓學生根據課文內容，發揮想象，讓思路沿著各種不同的方向任意發散，寫下自己的想法。有的學生寫道：“三十年后，老人已經一百歲了，他依然神采奕奕，每天打掃天游峰的山路。他上山九百多級，下上九百多級，一點都不累，還時常和登山的游人聊天呢！他成了天游峰一道美麗的風景線……”有的同學寫道：“老人成了當地有名的老壽星，他熱情地邀請我進屋，照樣請我用雪花泉的水沏茶，茶很濃很香。我們邊喝邊聊，好像有說不完的話……”有的同學憂傷的說：“三十年后，當我帶著自己的孫子來到武夷山時，老人去世了……”學生神思飛揚，真可謂是“百花齊放”。

綜上所述，小學語文教師在閱讀教學中，可以結合教學目標和學生實際，充分把握批注式閱讀教學的內涵，嘗試開展批注式教學，提高學生的閱讀賞析能力，培養學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1] 沈雪珍. 小學語文批注式閱讀方法例談[J].教育實踐與研究， 2012（19）：15-17.

[2] 柯清霞. 談小學語文批注式閱讀法的教學[J]. 考試與評價， 2015（6）.

[3] 張桂香. 淺談小學語文批注式閱讀[J]. 都市家教月刊， 2014（3）：289-289.endprint