“讀”占鰲頭，培養語感

劉姝

[摘 要]誦讀對于培養學生的語感有著潛移默化的作用。語文教學應讓學生養成多讀、多看、多思考的好習慣。教師可通過指導學生充分自讀、細致精讀、反復誦讀，讓學生在深度感悟、比較揣摩中學會移情，從而獲得語感。

[關鍵詞]語文教學；語感；朗讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0045-01

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蔽覈怨乓詠砭褪种匾曊b讀教學。在如今的小學語文教學中，各個年級更需要重視誦讀，以培養學生的語感。在誦讀教學過程中，語文教師應給予學生時間，讓他們充分地去讀文章，深層次地去感受、體會文章作者的情感，對文章有所感悟，有所理解，從而在讀的過程中不斷培養自己的語感和表達能力。

一、充分自讀，深度感悟

目前的語文課堂中，教師講課的時間較多，學生沒有充分的誦讀時間，導致他們缺乏自主性，不動腦、不思考，也無法提高自己的能力。對此，教師應分配好課堂時間，讓學生充分地讀書，然后自己去思考、琢磨，并傾注自己的情感，從而得到美的享受，提升語感。

在教授課文《小攝影師》時，課堂上，教師首先給予學生充足的時間去閱讀這篇文章，之后提出問題：“通過讀課文，同學們知道文章主要講的是什么故事嗎？”大部分學生都舉起了手，想談談自己的見解。聽完學生的回答，教師再讓他們仔細讀課文，并將自己不懂的地方勾畫出來，最后，再通讀一次課文，看看自己不懂的問題通過聯系上下文的方法能否解決，之后進行小組討論。討論時，一個小組成員提出問題：“為什么高爾基不愿意見記者，卻希望小男孩再來呢？”這時小組里的其他成員解釋道：“記者是宣傳、采訪高爾基的，高爾基先生不慕名利，而且對少先隊員十分關心、愛護，所以他不想見記者，只想見小男孩。”

上述課堂實例中，教師給了學生充足的時間讓他們認真地閱讀課文，學生們有了獨立思考的機會，在小組討論中就能各抒己見，使課堂氣氛活躍。在討論過程中，學生們把不懂的問題解決了，對課文的理解變得更加深刻。由此可見，充分的閱讀才能保證學生有所感悟。

二、細致精讀，比較揣摩

小學生的閱讀水平有限，所以在閱讀過程中，僅僅讓他們自己來體會文章的精妙之處往往是不夠的，這時還需要語文教師進行引導、點撥，帶領學生仔細品味文章的精華之處、構思獨特之處。需要注意的是，教師的點撥應以學生的讀為根本，即以學生自己的領悟體會為主，以點撥、引導為輔，讓學生在比較揣摩中，深層次理解文章情感，獲得語感。

以文言文《始得西山宴游記》為例，教師首先讓學生通讀文章，之后問：“通過對文章第二段內容的了解，我們可以看出作者怎么了、做了什么？”一個學生回答道：“文中寫了作者‘頹然就醉?！本o接著，教師問：“‘醉是什么意思？”學生回答說：“就是作者喝醉的意思?！苯處熃又穯枺骸拔恼轮饕獙懥俗髡呶魃街玫目鞓?，‘醉字能表現出這一情感嗎？”學生們回答不上來，可見他們理解得不透徹。這時教師點撥道：“‘醉不僅僅是喝酒喝醉，還可能是作者因為西山的美景太美而陶醉其中?！敝?，學生們將“陶醉”與“喝醉”這兩種情況進行對比，加深了對課文的理解。

學生有時候會出現不理解文章或者是理解不透徹的情況，這時就需要語文教師幫助他們理解，給予他們適當的點撥和指導，讓他們能夠理解文章的深層次內涵，從而不斷進行揣摩，不斷進步。

三、反復誦讀，學會移情

“書讀百遍，其義自見。”熟讀文章，才能體會文章中作者的深厚情感。這需要學生反復誦讀，在熟讀文章后與文章作者產生情感共鳴，并將作者的情感“移情”到自己的身上，感受到文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的境界。

在講述《紙船和風箏》一文時，筆者首先讓學生根據文章的情感來反復朗讀，在朗讀的過程中根據自己的理解來確定重讀、輕音、節奏、停頓等。之后，筆者播放音樂，請學生來朗讀。音樂渲染了學生的情緒，他們很快進入了文章中動物的情感世界中，讀完課文后還沉浸在動物們純潔的友誼之中，有的學生甚至在抹眼淚，這是他們體會到了文章的情感才會有的表現。

從上述教學實例中學生的表現來看，學生通過反復誦讀，將文章中故事的情感與自己的情感進行了連接，與文章中作者的情感形成了共鳴，讀出了文章的味道，流下了感動的淚水。

總而言之，優美的誦讀對培養學生的語感有著潛移默化的作用，語文教學應讓“讀”占鰲頭，使學生養成多讀、多看、多思考的好習慣。教師應給予學生充足的時間，讓他們反復誦讀，并在必要時給予他們幫助、點撥，讓他們在讀書的過程中理解作者的情感，獲得語感。

（責編 劉宇帆）endprint