尋美：古典詩詞教學應有的軌跡

張鈺玲

[摘 要]古詩詞有著其自身獨特的特點。只有真正把握其文體特點，并順應學生內在的認知規律和需求，引領學生深入到詩詞內核中，感受其韻律之美、畫面之美和情韻之美，古詩詞的教學效益才能得到真正意義上的發展。

[關鍵詞]語文教學；古詩詞；探尋美學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0053-01

古典詩詞是我國傳統文化中的瑰寶，蘊含著源遠流長的中華文化，是對學生進行語言文字訓練和情感熏陶的重要資源。閱讀教學就應緊扣古詩詞自身的文體特點，通過誦讀、品析和聯想等多種形式，引領學生感受其獨特的韻律之美、畫面之美和意境之美。

一、多重誦讀，感受詩詞的音韻之美

古典詩詞不僅有句末的押韻之美，在語調節奏上也有著鮮明的平仄之分，呈現出簡短精練、平仄有序的特點，風格明朗。這種形式的文體適合學生運用朗讀的方式來體會。因此，教師可以創設個人讀、集體讀、合作讀、競賽讀等多種朗讀形式，引領學生在多重誦讀的過程中，感受古典詩詞獨有的韻律之美，以激發學生誦讀古詩詞的興趣。

如在教學李白的《峨眉山月歌》時，教師就始終將誦讀作為貫穿課堂教學的一條主線。首先，教師組織學生自由誦讀古詩，做到正確、流利。然后，組織同桌之間互讀，并在相互聆聽的基礎上，指出對方存在的問題和不足。在學生熟讀的基礎上，教師緊扣“七言絕句”的特點，引導學生用“ /”標注出詩歌語言的節奏，并組織學生以配合讀的方式，將七言絕句獨有的節奏感表現出來。……