尋美：古典詩詞教學應有的軌跡

張鈺玲

[摘 要]古詩詞有著其自身獨特的特點。只有真正把握其文體特點，并順應學生內在的認知規律和需求，引領學生深入到詩詞內核中，感受其韻律之美、畫面之美和情韻之美，古詩詞的教學效益才能得到真正意義上的發展。

[關鍵詞]語文教學；古詩詞；探尋美學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0053-01

古典詩詞是我國傳統文化中的瑰寶，蘊含著源遠流長的中華文化，是對學生進行語言文字訓練和情感熏陶的重要資源。閱讀教學就應緊扣古詩詞自身的文體特點，通過誦讀、品析和聯想等多種形式，引領學生感受其獨特的韻律之美、畫面之美和意境之美。

一、多重誦讀，感受詩詞的音韻之美

古典詩詞不僅有句末的押韻之美，在語調節奏上也有著鮮明的平仄之分，呈現出簡短精練、平仄有序的特點，風格明朗。這種形式的文體適合學生運用朗讀的方式來體會。因此，教師可以創設個人讀、集體讀、合作讀、競賽讀等多種朗讀形式，引領學生在多重誦讀的過程中，感受古典詩詞獨有的韻律之美，以激發學生誦讀古詩詞的興趣。

如在教學李白的《峨眉山月歌》時，教師就始終將誦讀作為貫穿課堂教學的一條主線。首先，教師組織學生自由誦讀古詩，做到正確、流利。然后，組織同桌之間互讀，并在相互聆聽的基礎上，指出對方存在的問題和不足。在學生熟讀的基礎上，教師緊扣“七言絕句”的特點，引導學生用“ /”標注出詩歌語言的節奏，并組織學生以配合讀的方式，將七言絕句獨有的節奏感表現出來。如此一來，學生通過多種誦讀形式，不僅將詩歌的大意呈現在自己的思維意識中，同時也對詩歌的節奏和韻律有了較好的掌握。

宋朝著名學者方岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟?！贝嗽捴苯狱c明了詩歌教學的核心要點，即要借助多種形式的誦讀來感知詩歌的內在魅力。在古典詩詞的教學中，只有讓學生多誦讀，才能使他們真正感受到詩歌內在的認知規律，進而真正體悟詩人蘊藏在詩歌中的豐富情感，提升學生對詩歌的感知能力。

二、放飛想象，體悟詩詞的畫面之美

有人說：詩歌是世界上最精練的語言。精練的言語形式中也具有鮮明的跳躍性，因而很多意蘊詩人也就不能完整而豐富地呈現出來。這就要求教師要在學生熟讀古詩的基礎上，激發他們的想象意識，通過想象來彌補詩歌語言沒有表達出來的情境，在深入實踐的過程中，喚醒學生對古典詩詞的熱愛。

例如，在教學劉禹錫的《望洞庭》這首詩歌時，教師在學生理解詩歌大意的基礎上，引導他們圈畫出詩歌中描繪的情境：湖光、秋月、潭面、洞庭湖、青螺……并組織學生結合詩歌的大意，運用自己的語言將這些事物串聯起來，組合成一段通順連貫的話，從而再現詩人蘊藏在詩歌中的畫面。但教學僅僅止步于此，還是遠遠不夠的。教師又引領學生緊扣詩歌的詩眼“和”字，進行拓展聯想：“你覺得詩歌中的景物‘和諧在哪里？”很多學生紛紛從詩歌原有的畫面入手，深入感受洞庭湖“白”“青”交融的色彩和諧，感受洞庭湖“盤”與“螺”之間的形態之美。在這樣的認知下，教師組織學生進行深入探究，并發揮想象能力，對詩歌中的未盡之言進行描述，達到了較好的教學效果。

古典詩詞的教學，教師不能脫離畫面而空談文本的語言，更不能忽視學生的想象力，讓他們鉆在詩歌的語言中進行機械地理解。只有在豐富的想象空間里，真正契合詩中畫和畫中詩，才能使學生領悟作者的思想感情，促進學生核心能力的發展。

三、資料鏈接，體味詩詞的情韻之美

由于古典詩詞的語言表達和語法習慣與當下的表達法則有一定的差異，詩人常常將自己想說的話借助某些事物委婉地表達出來，這就給學生理解詩歌帶來了較大的障礙。因此，教師可以借助巧妙的鏈接，引領學生穿越詩歌語言表層的樊籬，真正感受到詩歌的情意之美。

如在教學柳宗元的《江雪》時，教師引領學生緊扣詩歌中“千山、鳥、萬徑、人、孤舟、蓑笠翁、寒江雪”等事物所構建起來的畫面，營造出寂寥、荒涼之感。在學生理解古詩大意、聯想詩歌畫面的基礎上，教師追問學生：“詩人僅僅是在描寫冬天里荒涼而寂寥的景色嗎？”很多學生若有所思，紛紛意識到詩人表面是在描寫景色，實際上是想借助景色來抒發自己內心的情感。于是，教師為學生補充了柳宗元的生平資料和創作這首詩時的背景資源，讓學生認識到此時的柳宗元因為仕途失意，心中的寂寥與郁悶無法排解，只有在這寒冷的冬季，借助寒江垂釣的形式來表達自己的“千萬孤獨”之情。

如此一來，在教師的鋪設與鏈接之下，學生對于詩人的了解更加深入，也更好地感受到了蘊藏在詩歌中的獨特情感，從而促進了學生核心素養的不斷發展。

詩歌有著其自身獨特的特點，只有真正把握好這些文體特征，并順應學生內在的認知規律和需求，引領他們深入到詩歌內核中，感受詩歌的韻律之美、畫面之美和情韻之美，古詩詞的教學效益才能得到真正意義上的發展。

（責編 劉宇帆）endprint