淺談語文課堂的有效評價

韋諍

[摘 要]課堂評價是語文教學中必不可少的一個環節。教師恰如其分的評價可以有效激發學生的學習興趣，促進學生深入思考。教師要本著目的明確、內容豐富、語言真摯的評價要求對學生進行評價，以為提高語文教學的效益。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；有效評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0056-01

在小學語文教學中，教師要重視評價語言的運用，盡量用激勵性的語言來激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，進而使學生在教師正確、中肯的語言評價下，真正有所知、有所得、有所獲，提高語文學習效果。

一、目的明確，有的放矢

在小學語文教學中，教師恰如其分的評價是學生積極深入思考的原動力。這就要求教師在課堂評價時目的要明確，要在尊重學生主體地位的基礎上，對學生進行有針對性的指導，使他們明白自己存在問題的原因，從而為高效閱讀奠定基礎。

如在教學人教版語文第五冊《小攝影師》一課時，在學習第一部分的時候，教師問學生：“小男孩為什么要把紙條用紙團扔進來？你們覺得這個方法怎樣？”聽了教師的問題，有學生立馬說道：“這個辦法很好啊，說明小男孩很聰明。”學生的回答基本正確，但是還沒有抓住要點。這時教師進行評價：“你的回答基本正確。那么，你能具體說說他的辦法好在哪里或者有什么優勢嗎？”聽了教師的評價以后，學生就明白了思考的方向，并能把表現小男孩聰明的情節表述得很清楚，從而獲得了對課文內容的真正理解。

從上述教學案例可以看出，教師在進行評價之前，認真聽取了學生的發言，因而在評價的時候，目的明確、有的放矢，讓評價為學生的思考指明了方向。

二、內容多樣，不拘一格

教師在進行課堂評價的時候，一定要從豐富性與多樣性的角度出發，不拘一格，從而使課堂評價真正為學生的語文學習增色。

如在教學人教版語文第八冊《觸摸春天》這一課時，為了使學生真正感受到盲童的內心世界，在學生讀完第三自然段以后，教師提出了一個問題：“盲童安靜走這條小路的時候，為什么沒有一點兒磕磕絆絆，顯得很流暢，你從中讀懂了什么？”聽了教師的問題，學生立馬答道：“說明這條路她已經走了很多次啊，所以走起來很熟。”教師進行了評價：“你能看出她已經走了很多次了，非常不錯。可是你能告訴老師這條路她為什么要走好多次嗎？”“因為她不想在家里待。”“還有呢？”“因為她聞到花香了。”“接著說。”“因為春天來了，花香襲人，盲童雖然看不到這些花兒，但是，她同樣喜歡鮮花，喜歡春天花兒競相開放時那種朝氣蓬勃的生機！”“是啊！就是這蓬勃的生機，使安靜覺得生活是美好的，她也要靜靜享受美好春天給自己帶來的快樂！”就這樣，在教師的多樣性評價中，學生對文中人物的理解也更進了一層。

在上述教學案例中，教師在學生回答問題時，運用“還有呢”“接著說”“是啊”等激勵性的語言，使學生感受到教師對自己的關注。這樣一來，學生思考問題會更加認真，回答問題也會更準確，達到了良好的教學效果。

三、語言真摯，激勵學生

小學生都是感性的。在課堂評價方面，教師只有以真摯的情感，具有激勵性的語言對學生進行評價，才能使學生真正感受到語文學習的樂趣，獲得情感上的滿足，進而調動起學生學習的內驅力。

如在教學人教版語文第九冊《釣魚的啟示》一課時，在教學父親與“我”對話這部分內容的時候，為了促進學生對所學知識的理解感受，教師提出了一個問題：“如果這件事發生在你身上，當你釣到了一條前所未有的大魚的時候，爸爸讓你把魚放掉，你會怎樣？”有學生說：“我肯定不聽爸爸的話，舍不得放掉。”有學生說：“雖然爸爸的話是對的，可是我就是不想聽，不想把魚放掉。”這就是學生心底最真實的聲音。于是，教師進行評價：“你們真是誠實的好孩子，并沒有因為那些高尚的行為而欺騙自己的心靈，這一點非常可貴。但是，老師還是想讓大家再想一下：如果每個人都是這種想法，都按照自己的想法行動，不去遵守道德與社會公德的話，那么我們的社會又會變成什么樣？”聽了教師感情真摯的評價以后，學生的思想認識松動了，這對他們體會文本情感起到了明顯的推動作用。

在上述教學案例中，當學生的發言與文本教材要宣揚的主題目標不一致的時候，教師通過循循善誘的語言，真切的話語對學生進行評價。這樣教學既利于學生接受，還可以使學生真正從中受到教育，對文本情感的認識也會更進一層。

總之，在小學語文教學中，課堂評價作為必不可少的一個教學環節，教師只有對其予以充分的重視，并且根據學生的特點和發言的具體情況，盡量用激勵性的語言，有針對性地進行恰如其分的評價，才能真正讓語文課堂洋溢活力，充滿精彩！

（責編 劉宇帆）endprint