探析小學語文主題學習“整合式教學”

楊茜

摘 要：隨著世界一體化進程的加快，同時也伴隨著我國科學技術的發展。我國綜合國力穩步提升，對科技研發也更上一層新的臺階。現如今英語在世界的影響力越來越大，而漢語作為我們的母語更應當值得重視。目前我國開始重視語文方面的教育，包括許多大學都開設的漢語語言文學課程。加強對語文的宣傳和學習。

關鍵詞：小學語文 整合教學 運用

我國是世界上人口最多的國家，所以漢語使用的人數處于所有語言中之最。要想真正讓我國走出國門與世界接軌，應當提高漢語的世界普及率。在我國當下的教育中，語文所占的比重變得越來越大，從小學就開設語文課讓學生進行學習，更有甚者幼兒園便開始了語文的學習，體現了國家對語文的重視。因為語文算是一門語言學科，越早學習才能更快熟悉。隨著教育的發展語文“整合式教學”越來越重要，本文基于此展開論述。

一、何謂小學語文學習“整合式教學”

不管是什么教學模式，都要依據規定的課程標準進行，“整合式”學習是指在規定的課程標準的基礎上，以一定的標準和目的圍繞開展，不同以往的教學模式，以特定的方式進行小學語文學科課程的整合，往更深的意義上說，這不僅僅是一種教學方式的改變，更是教學設計理念的改變。在小學語文主題學習“整合式”教學中，打破了以往先學習生字，熟悉課文理解課文，再到課后作業，課后寫作的模式，“整合式”教學，先將將一個單元中所有課文的生字集中起來教學，讓學生能夠熟練地默寫和認識，然后在進行所有課文的一一講解背誦，最后集中開展課后作業，對于此單元中類似的寫作知識點進行集中的練習，以模塊的方式讓學生學習的知識不在松散，提高學生對單元知識的掌握，并在這種模式的教學下，留給學生自學的空間，根據課上老師教授的經驗，對個別不做要求的課文進行自主學習。最關鍵的還是離不開教師本身過硬的、與時俱進的教學技能[1]。

二、小學語文教學中存在的問題

其一，也是最重要的一點問題，隨著時代的發展和科學技術的進步，手機等智能工具的普及使得人們花在網絡和游戲上的時間越來越多，減少了很多的學習時間。對于小學學生來說，大部分學生已經擁有自己的交流工具，除了上課時間，花在聊天和游戲和看視頻等等事情上的時間較多，以前提倡的加強語文學習已經被碎片化的信息替代，這樣子對于學習毫無幫助，還會使得我國語文教學環境逐年變差，最終導致語文跟不上時代的發展。

其二，由于現下存在應試教育這種制度，在學生必須經歷的初高中考試中，對于語文是有一定要求的，正是這樣子導致了我國語文水平逐年變差，停滯不前毫無創新。限制了小學生對語文學習的范圍。由于限定了學習的范圍，失去了創造的能力和機會。小學學生大部分時間只是記住了必考知識，對書籍的閱讀內容并未做深入地了解，這樣的學習只是為了完成任務，而不是吸收了書本中的知識，也就無法培養他們語文能力和水平。

三、小學語文“整合式教學”的意義

首先對原有的語文結構進行改造創造出一個新的教學結構，小學語文“整合式教學”能夠改變傳統的老式教學結構教學，承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發展的使命[2]。從而帶動學生的學習積極性。就目前最新的“整合式教學”結構主要采取的是主題結合法進行。通過一些閱讀文章然后總結出中心思想等等，從而加強對小學高年級學生閱讀理解的水平。這樣可以避免小學學生錯誤的理解文章作者的中心思想，避免對相同的作者都認為只有一種中心思想。

其次，可以加快教師對語文教學思想的轉變。在當下，語文教學應當越來越重視過程，而不僅僅只能看結果，創造教育的目的在培養兒童創造性實踐活動能力[3]。舊式語文教學主要都以教學目標為主進行教學的，這樣在非常大的程度上直接限制了老師的教學水平，導致沒有辦法對學生進行最好的語文教學。另外一方面目前小學都僅僅只是為了成績而進行教育，卻不會真的開拓創新教學模式。“整合式教學”能夠改善我國目前的小學語文教育環境。

改變教學模式，整合了小學語文學習的內容。小學語文的學習是初高中學習的基礎，以往的教學模式過于散亂，不利于學生的記憶和學習。現將小學語文的學習內容，以單元為單位，將不同的文章根據其相似度來分類，將相同的知識點整合，形成以生子，課文，習作等不同模塊的教學方式，讓學生集中學習某一模塊的知識，在短時間內提升學生對這一類型知識點的掌握能力。不僅縮短的教學時間，還能讓學生又更過的時間學習課外知識。

結語

在當下中國想要進一步發展，進一步與發達國家靠攏就必須重視小學語文的“整合式教學”，加強學生的語文學習能力。有關的語文學家教育學家應當多進行深入的研究。并及時的改善提高當下小學語文的教學環境，進一步調動學生的學習興趣。“整合式教學”并不能僅僅依賴于學校對學生的教育，更應當要讓小學生對語文擁有興趣，使他們自覺學習。只有國家和政府加大力度的對語文教育的課程管理，才能夠真正做到行之有效的讓我國漢語語言文學得到發展鞏固。漢語在未來世界上的使用范圍才會越來越廣，國家應當對此進行高度的重視，培養語文文學從小抓起。

參考文獻

[1]白碧慧. 實施任務驅動教學 提升初等教育專業學生教學技能——以小學語文教學技能的提升為例[J]. 沙洋師范高等專科學校學報，2011，12（06）：21-24+28. [2017-09-05].

[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽. 智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J]. 中國電化教育，2016，（06）：36-42. （2016-06-03）[2017-09-05].

[3]趙承福，陳澤河，曲霞，張景煥，李鷹，楊延齡，陳月茹，李冬梅，仲躋剛，楊克才，張惠嬈，李建強，王圣民，王旭. 兒童創造力開發實驗專題研究[J]. 山東師大學報（社會科學版），2000，（06）：28-50.