如何提高小學生的英語口語表達能力

摘 要：英語作為一種語言它最大的作用是用于交流，最重要的交流方式是說話。以往中國英語教學由于受考試制度的影響，一直忽視口語表達能力的培養。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地、主動地開展學習。

關鍵詞：小學英語 口語表達 提高能力

近年來，隨著越來越多的外國人來中國旅游、中國人到國外旅游，口語的重要性愈加明顯，大家也開始以是否能說英語來衡量一個人的英語水平。而現在的學生是在非外語環境中學習外語的，說的時間少，實踐機會有限，從而嚴重影響了學生的說的能力的提高。因此，如何改進和加強英語口語能力的教學已越來越為人們所關注，并成為當前英語教學的一個重要課題。[1]

一、在小學英語口語教學中存在的幾個問題

1.教師忽略了對學生“說”的能力的培養。有些學生能寫不能說，筆者在小學英語教學中發現，有些學生成績很好，在平常的默寫和練習中成績都不錯，可到了“free talk”的時候就慌慌張張，不知所云。讀書時也是吞吞吐吐，不流利。有很多老師為了讓學生的考試成績有所提高，就怕學生不懂不會，拼命地把自己的知識教授給學生，可是卻忽略了對學生“說”的能力的培養，尤其到了高年級，老師們更是注重語法的講解，“說”那就更加被忽略了。[2]

2.教師忽略了對學生“說”的興趣的培養。俗話說“良好的開端是成功的一半”，培養學生的學習興趣是至關重要的。有了興趣學生才愿意去學，才愿意開口去說。現在，三年級的英語就要進行筆試，背單詞，背課文，讓學生認為學習英語是非常枯燥無味的，學生沒了興趣哪個還愿意去開口說呢？

二、加強訓練，掌握技巧

聽是說的前提，要鼓勵學生多聽磁帶，進行聽力訓練時要指導學生掌握一定的聽力英語口語表達能力技巧。在學校，師聲之間會探討學習、考試方面的問題；在超市，顧客和售貨員之間會談論商品質地、價格等情況，。只有選用真實的材料，才能讓學生更好的進行聽力基本訓練，從而提高其理解口語的能力。在聽力訓練過程中，可以讓學生邊聽邊模仿朗讀，也可以讓學生針對聽力材料進行口語問答練習。[3]

三、建立和諧的師生關系

營造寬松的口語表達氛圍。 和諧的師生關系其最基本的特征是師生平等和教學民主。寬松的語言表達氛圍是教師通過對課堂教學氣氛的調控和渲染來營造的。營造這種氛圍的成功與否主要取決于教師對鼓勵機制和糾錯策略的運用。就糾錯策略而言，如果教師對學生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當或采取逢錯必糾的做法，將會嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情并將導致學生因追求語言表達形式的規范而降低口語表達的流暢性。教師應允許學生出現錯誤并在其犯錯誤時鼓勵他們自糾或互糾來幫助他們排除心理障礙。尤其是要滿腔熱情地幫助學習上有困難的學生進行感情投資： 經常找學生談心、溝通、鼓勵.用一顆溫暖的心去點燃學困生智慧的火花？我們不關心學生還有誰關心學生呢？學生需要的是——我們的關懷，一個和藹的眼神一個溫柔的微笑。

四、給予鼓勵，洋溢活力

俗話說：“好孩子是夸出來的。”心理學家研究也得出：常受表揚的學生，會使他們的自信心大大提高，繼而產生濃厚的學習興趣。所以，老師在教學中千萬可吝嗇其表揚。尤其在小學英語教學中更加不可缺。小學生本來年齡偏小、生性活潑好動、自控能力查、上課注意力不集中，啟蒙英語對他們來說是一門新學科。剛開始學時會覺得很難，如果老師能夠適時地進行表揚的話，會激發他們的好奇心和自信心，從而達到對這門感興趣的目的。因此在英語教學當中，老師應常把“very good”、“well done”、“no problem”、“You can”、“You try”掛在嘴邊，讓學生多嘗試“I can…”、“I will try…”。這樣課堂教學會起到神奇的效果這樣，學生學習也會更有動力、更有活動總之教學藝術的本質不在于傳授本身而在于激勵喚醒和鼓舞。小學生英語口語能力培訓不是一朝一夕的事情。對小學生英語口語的訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。只要教師給學生創造一個寬松愉悅的交際氛圍，一個讓學生展示自我的舞臺，并適時、適度地加以引導和點撥，口語活動不僅會深受學生的喜愛而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。

總之，小學英語教學的過程是一個連續的過程，各個階段都有各自的任務。“冰凍三尺，非一日之寒。”培養學生的口語表達能力非一日之功，教師應以發展的眼光去進行教學，才能為學生提高英語交際能力打下堅實的基礎。所以讓學生大膽開口說，把英語運用到實際生活中去。

參考文獻

[1]Diane Larsen-Freeman·Techniques and Principles in Language Teaching[M]·Oxford University Press， 2003

[2]Marianne Celce-Murcia ·Teaching English as a Second or ForeignLanguage[M]·Printed in the Untied States of America， 2001

[3]呂忠堂·“課堂教學是實施素質教育的主渠道”質疑[J]·當代教育科學.2003.5

作者簡介

車榮美（1983.07--）；女，廣東省高州，本科，畢業于深圳大學；現有職稱：中教二級；研究方向：如何提高小學生口語