以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)的語言文字運(yùn)用

黃燕婷

[摘 要]2016年中國教育學(xué)會發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》和2011年發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，共同提出“核心素養(yǎng)”這一核心概念，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)“應(yīng)致力于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。語文課堂作為語言學(xué)習(xí)的主要陣地，肩負(fù)著帶領(lǐng)學(xué)生“語言習(xí)得”的使命，讓學(xué)生在不同的言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，提升語文核心素養(yǎng)。因而，如何提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升其語文核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)語文教師所要關(guān)注的首要問題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；語文素養(yǎng)；目標(biāo)；語言文字應(yīng)用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0091-02

2016年，中國教育學(xué)會發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，指出語文課程應(yīng)“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。2011年發(fā)布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。在“課程性質(zhì)與地位”里強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)“應(yīng)致力于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。語文課堂作為語言學(xué)習(xí)的主要陣地，肩負(fù)著帶領(lǐng)學(xué)生“語言習(xí)得”的使命，因此，我們的語文教學(xué)應(yīng)致力于讓學(xué)生在不同的言語實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，以提升語文核心素養(yǎng)。以下，筆者將結(jié)合自己在實(shí)際工作中的事件，談?wù)勅绾卧诰唧w的教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力和欲望

興趣作為一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，能夠激發(fā)人們對事物的探索欲望。因而，要想培養(yǎng)學(xué)生在語言文字方面的運(yùn)用能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣，通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的能力與欲望，豐富語言的積淀。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

隨著小學(xué)生年齡的增長，他們從感性、生動(dòng)、鮮活的生活世界逐漸走向抽象、條理、邏輯的知識世界。生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境有巨大的感染力，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感，激發(fā)表達(dá)的欲望。情境教學(xué)正是讓學(xué)生先感受后表達(dá)的語言活動(dòng)，或是邊感受邊促進(jìn)、內(nèi)化語言的活動(dòng)。如四年級下冊《麥哨》，教師在引導(dǎo)學(xué)生充分感受鄉(xiāng)村美景和孩子們的快樂生活后，出示一組抒寫童年生活的兒童詩，讓學(xué)生回憶自己童年的趣事，學(xué)生用詩意的語言動(dòng)情地描述著，自然而然就積累了生動(dòng)的語言。

（二）激發(fā)想象

想象是智慧的翅膀。著名的特級教師王崧舟老師曾說：“語文教學(xué)應(yīng)以點(diǎn)燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。”母語教學(xué)就應(yīng)該在孩子們幼小的心靈上播下創(chuàng)意的種子，讓他們展開想象的翅膀，適時(shí)開拓學(xué)生的想象空間，化文字符號為靈動(dòng)的畫面，提升學(xué)生對語言文字的敏感度。例如： 五年級下冊《橋》，當(dāng)深夜洪水襲擊小村莊的時(shí)，老漢“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”與“人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去”形成了鮮明的對比，隱藏著巨大的遐想空間。因此我讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，語言描述逃難的人們此時(shí)此刻的神態(tài)、動(dòng)作、語言，再引導(dǎo)學(xué)生體會與眾不同的老漢是一座怎樣的山。通過激發(fā)聯(lián)想和想象，學(xué)生很自然地將驚慌的村民與沉著冷靜的支書作對比，既積累了的語言，也感悟到人物的高大形象。

（三）努力傾聽

教師不但要作為一個(gè)引路者，還要努力做一個(gè)傾聽者。很多時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，內(nèi)心是沒有自信心的，如果此時(shí)教師插話或者打斷學(xué)生，學(xué)生們就很有可能從此失去自信心，不愿意進(jìn)行表達(dá)了。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，還要注意努力去做一個(gè)傾聽者，傾聽學(xué)生的表達(dá)。另外，教師如果能在傾聽方面為學(xué)生做榜樣，就能讓學(xué)生明白，傾聽是一種禮貌，一種尊重說話者的方式，那么，在別的同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，他們也能夠主動(dòng)做一個(gè)傾聽者，使得每個(gè)學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候都能夠受到其他同學(xué)的尊重。

二、加強(qiáng)語言積累，培養(yǎng)語感

語言文字的積累是提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的奠基石，豐富的積累，自然會增加對語言材料的理解和感悟，正所謂“厚積而薄發(fā)”。因此，加強(qiáng)學(xué)生的語言文字積累可以從以下兩個(gè)方面入手。

從朗讀中積累。語文作為語言學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)語感的培養(yǎng)，近段時(shí)間央視節(jié)目《朗讀者》刮起一股清新的詩詞之風(fēng)，不少教師也嘗試在自己班級開展小型的“朗讀者”活動(dòng)。誠然，朗讀是學(xué)生對文字的二次創(chuàng)作，朗讀者為文字賦予了自己的理解和新的生命。曹文軒曾一次又一次地告訴讀者：“朗讀——通過朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界。”當(dāng)學(xué)生一遍一遍地朗讀時(shí)，文中的詞、句、意境自然加深。多種形式的讀，更能讓學(xué)生深入理解文章的思想，想作者之所想，產(chǎn)生情感上的共鳴。

在品鑒中積累。葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能光從語言文字上去揣摩，而當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。”這提醒我們，要求得語感的敏銳，關(guān)鍵是能聯(lián)系生活去品味語言文字。例如，二年級下冊《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”教師抓住一個(gè)“含”字，在引導(dǎo)學(xué)生體會詩句意境后，追問學(xué)生：“詩人經(jīng)歷波折后重返成都，組建新家，那一樹一景皆美如畫。你們嘴角掛著笑容，那是——含笑；心中有委屈，想哭，是——含淚，作者是含情啊！”學(xué)生通過聯(lián)系自己的生活品味詞句，真切提高了對語言文字的鑒賞能力。

三、讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是學(xué)生增長見識，積累語言，豐富材料，借鑒寫作的重要途徑。讀、理解吸收，寫、理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解性的表達(dá)，讀就是為了寫，反之，學(xué)生的表達(dá)能力強(qiáng)了，又可以促進(jìn)理解吸收能力的提高。讀寫結(jié)合的意圖就是在學(xué)生學(xué)到了新的語言和表達(dá)方法也有了正確的思想認(rèn)識后，給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會。語言只有運(yùn)用它去表達(dá)自己的思想情感，才會成為學(xué)生自己內(nèi)在的東西。

寫話是小學(xué)低年段教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師要善于挖掘教材中的說話、寫話的素材，有梯度地設(shè)計(jì)“兩素句” （人稱、事件）到“三素句”（人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn)）再到四素俱全的句子，繼而以詞句為重點(diǎn)，側(cè)重句式的訓(xùn)練。例如：二年級上冊《黃山奇石》最后一個(gè)自然段，非常適合學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練和模仿創(chuàng)作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象文中并沒有具體描寫的“天狗望月”、“獅子搶球”……這樣既使學(xué)生體會到黃山奇石的奇妙，又激發(fā)了他們熱愛祖國河山的美好情感。

作為剛剛進(jìn)入習(xí)作階段的中年段，教師應(yīng)關(guān)注教材中不同體裁文本的規(guī)律和特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行行文順序和寫景、敘事方法的訓(xùn)練。如三年級上冊的《風(fēng)箏》，教師在指導(dǎo)學(xué)生積累描寫心理活動(dòng)的詞語外，還可以嘗試用上其中幾個(gè)詞語，寫幾句話描述一次心理活動(dòng)。四年級上冊《秦兵馬俑》引導(dǎo)學(xué)生體會“所見+所想”的獨(dú)特寫法，運(yùn)用“有的……好像……”來寫話，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。

高年段的閱讀教學(xué)，教師則應(yīng)從篇章入手，關(guān)注文本的表達(dá)方式，為學(xué)生開辟廣闊的讀寫訓(xùn)練空間，讓閱讀為表達(dá)架橋鋪路，使閱讀與表達(dá)相得益彰、互相促進(jìn)。例如：五年級上冊的《竊讀記》中，林海音自白式的心理描寫細(xì)致入微，“記”作為一種敘事的文體形式也值得學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。于是筆者讓學(xué)生以《竊……記》為題描寫一個(gè)片段，要求寫出當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、心理活動(dòng)。由此學(xué)生寫出了竊聽、竊笑、竊玩……這樣的訓(xùn)練，不但提高了寫作能力，而且提升了學(xué)生閱讀的敏感度和靈性，以及對文本的體悟。

總而言之，語文核心素養(yǎng)是語言文字的運(yùn)用能力，教師中要注重對學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望與能力，加強(qiáng)語言的積累，重視讀寫結(jié)合，從而促使學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，并提升其語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint