我國高等教育體育類專業的問題與改革策略研究

王晶晶

摘 要 ：隨著時代的不斷發展，社會對于體育人才的素質能力提出了更高、更加嚴格的要求。在此形勢下，我國高等教育體育類專業在課程定位、課程設置等方面，暴露出了比較明顯的問題，迫切需要采取有效的改革措施。本文圍繞我國高等教育體育類專業現有問題及改革策略展開研究。

關鍵詞：高等教育；體育類專業；改革策略

20世紀初，我國的高等教育中添加了體育專業。如今，經過一百多年的發展，一批又一批的體育專業人才為我國體育事業的發展，甚至是民族振興，發揮了不可忽視的重要作用。在新的歷史時期，該專業也應當進行相應的改革。

一、我國高等教育體育類專業的現有問題

1.專業設置牽強

我國高等教育中體育專業課普遍存在專業設置比較牽強的問題，如運動心理學、體育管理、體育新聞等專業。這些專業通常都是以當前社會中的某一已有職業為基礎設置的，培養的學生都是以該崗位為導向進行教育的。2016年高等教育院校調查報告中的數據顯示，我國的體育專業高等院校和師范大學的體育學院中，有將近8成的專業在教學目標中明確指出，要以培養中等學校體育教師為目標進行專業教育；在運動訓練專業中，有超過8成的教學目標設定為培養體育院校教練員；在社會體育專業中，有將近9成的教學目標為培養體育指導專業人員。由此可見，當前我國的大多數高等教育體育類專業，都是以崗位為導向的。但是高等教育的主要目標應該是圍繞某一行業的需求，培養高素質人才，而不應是圍繞某一特定的崗位，培養與之相適應的專業人員。由此可見，當前我國高等教育體育類專業的設置比較牽強，沒能夠切實遵循高等教育體系的整體目標。

2.人才培養與社會需求匹配性差

一直以來，我國高等教育的教學理念過于偏重對專業型人才的培養，在專業設置中愈加專業化、明確化，其中，體育類專業就被詳細劃分為十余個專業學科。學者張勤指出，我國高等教育中的體育類專業，當前已經明確設立的體育本科專業有14個。另一位學者王建認為，如果將每一個不同名稱的專業都設定為一個體育專業的話，目前我國高等教育中體育類專業將超過30個。然而需要注意的是，高等教育中體育專業設置得愈精細，必定會造成每個體育專業的口徑愈窄，這種模式下培養出來的體育專業人才，掌握知識的范圍將呈現出明顯的局限性，很難具備全面、廣泛的體育基礎知識和體育專業技能。

隨著市場競爭的日益激烈，各行業之間的交流日益密切，這種能力范圍較窄的“專業性”人才，在多元化的社會發展形勢下，往往難以勝任自身崗位的要求，表現出崗位適應能力偏低的問題。如今，這種教學傳統模式已經沿用了五六十年，從實踐結果來看，這種專業化的教學模式，對于體育專業學生的知識結構和能力范圍造成了非常嚴重的限制。從大學畢業生的就業情況來看，供大于求的問題在體育專業中表現得非常明顯。我國各類設有體育專業的院校中，體育教師的更換率持續停留在3%以上，每年有大量的體育專業畢業生面臨“畢業就失業”的困境。面對如此高的就業壓力，部分體育專業類畢業生不得已選擇低端崗位或其他職業。

3.課程設置不合理

高等教育要實現人才培養的教學目標，必須要設置專業課程。課程體系是客觀存在的，具有比較明顯的專業性和系統性，不同的專業必須具備與之相配套的課程體系。但是，2016年的高等教育院校調查報告數據顯示，在高校體育專業課程設置中，課程重疊問題非常嚴重，如體育教育與民族傳統教育兩個專業學科之間，必修課程重疊率高達75%，選修課程重疊率為50%，這種現象引發的問題在于不同專業學科的學生，其知識掌握的范圍和專業技能種類大致相同，在畢業參加工作后，同崗位競爭壓力巨大。從學校角度來看，重疊教育現象的存在浪費了高等院校的教學資源，同時也揭示了我國高等教育課程設置的不合理問題。

二、高等教育體育類專業的改革策略

1.明確專業定位

切實加強我國高等教育體育類專業改革的實效性的基礎工作就在于明確專業定位。從學科設置來看，體育專業屬于高等本科教育，其教學目標在于培養有助于我國經濟發展、適合我國社會實際需求的體育專業人才。在明確體育專業定位的同時，還要指出體育專業人才的培養標準。體育專業人才不但要具備扎實的體育專業理論知識和出色的實踐能力，還要具備良好的道德品質和健康的身體素質，此外還要有求真精神和創新意識。修業年限通常可分為四年制和五年制兩種，在達到教育年限后，學生成績合格，并且滿足教育主管部門的有關規定，則準予畢業，并向學生授予學士學位。對于部分五年制學生，可額外向其授予第二學位。

2.培養復合型體育人才

自從20世紀90年代以來，我國競技體育的發展日趨職業化和商業化，競技體育的受眾范圍越來越廣，體育節目的參與者和觀眾越來越多，人們在日常生活和工作的閑余時間，可以隨時隨地進行體育活動或觀看體育活動。因此，當前體育的發展愈加社會化和生活化。體育事業的發展不再僅僅局限于為我國的體育事業做貢獻，同時還能夠為我國的發展以及人們的生活提供巨大的經濟價值，并逐漸呈產業化趨勢發展。在此形勢下，社會對于體育人才的專業素質能力要求也愈加多元化和專業化，對于高等教育體育類專業的人才培養質量，也提出了更高的要求。體育專業的學生不但要具有成熟、專業的體育知識和體育技能，還要兼備經濟學、營銷學等更多方面的專業知識。

3.整合高等教育體育專業課程結構

為促進我國高等教育事業的發展，國家教育主管部門多次頒布和出臺相關法律法規，在《全國教育事業第十個五年計劃》中明確指出，高等教育的改革要圍繞發展進行，這一點在《面向21世紀教育振興行動計劃》中也提到過。計劃還指出，要對當前高等院校的專業設置進行調整，而且還要對高等院校的人才培養模式進行重新構建。高等院校在體育類專業設置的過程中，應當充分考察當前我國人才市場對于體育類人才的要求，同時還要順應國際范圍內體育事業的發展形勢，從而確保體育教學結構的針對性和專業性。不僅如此，我國教育主管部門還應當明確意識到課程定位偏失、人才培養方式不合理、專業劃分過細等問題，從而有針對性地采取有效應對措施，對體育專業課程結構加以調整，培養適合行業發展、社會需要的體育專業人才，發揮我國高等教育體育類專業教學的實效性。

三、結語

本文通過對當前我國高等教育體育類專業的教育現狀進行分析，發現了存在的專業設置牽強、人才培養與社會匹配性差、課程設置不合理等問題，并有針對性地提出了明確專業定位、培養復合型體育人才、整合高等教育體育專業課程結構等合理可行的改革建議。希望通過本研究，能夠為我國高校體育專業教育的改革提供理論依據，助力于我國高校體育教學質量的提高，進而促進我國體育事業與社會經濟的共同發展。

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