職校學生學習力提升策略的研究

孫存英

摘 要：本文主要針對職業學校學生的學習力提升進行了探討，從學習能力的內涵入手，針對如何培養職校學生學習素養分別從三方面提出了幾點有效建議。首先應當提高校園文化環境水平，并采用創新手段進行學生工作的管理，與此同時搭建更為廣泛的實踐平臺，轉變教學模式。

關鍵詞：職校學生 學習力 提升

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（b）-0247-02

一定的學習力是保證職校學生核心競爭力的關鍵，職校在對人才進行培養時應當以培養學生學習力為核心，從校園文化環境建設入手，提高學生工作管理水平，創新教學，為學生提供更加廣闊的實踐平臺，綜合提高學生學習力，從而為社會創造更多的高素質人才。

作為學習者學習的動力來源，學習力在某一時期作為學習者實現特定目標的助推器對一個人的成功有著重要意義。根據學習力的特點又可以分為內動力和外壓力。學習者的內動力來源于其自身的認知，認知水平越高則學習動力越大。而外壓力則來自于客觀環境，例如外在競爭、時代背景等，外壓力越大則學習動力越大。此外學習能力反映了學習者對于新知識的理解能力，其直接對學習者學習轉化率造成影響，而學習創造力則是反映了學習者舉一反三的能力，是否能夠在原有知識基礎上進行內化和自我創新。以上是學習力的各個要素，各個要素的集合便體現了學習者的學習力，每一要素都相輔相成，只有全面提升各個要素水平才能實現學習力的提升。

1 職校學生學習力分析

1.1 缺乏學習動力

高等院校的擴招雖然為更多的學生提供了受教育機會，但是這種大眾化使得職校生源質量受到嚴重影響。很多職校學生的學習水平相對較差，進校后也不愿學習，學習動力嚴重不足，多數學生都是被動學習，主動請教和自我學習的屈指可數。這主要是由于這部分學生的學習基礎差，教師又沒有對課堂教學模式進行創新，無法吸引學生，這些原本知識基礎較差的學生就更不愿進行學習。

1.2 缺乏學習能力

職校生源一方面是高考的正常招生，另一方面還有對口單位招收的中職生，這些學生的文化功底普遍較弱，對于知識的理解能力較低，因此學習效率必然受到影響。此外這些學生在課余時間進行自主學習的也較少，對于知識的累積不重視，知識的自我拓展更是無從談起。另外教學過程中教師也無法做到對每個學生清晰的了解，尤其在基礎教學中，由于是合班教學，因此教師多以灌輸教學為主，對課堂的管理也不重視，很多學生存在缺課現象，這些都會影響學生學習能力的提升。

1.3 缺乏學習創造力

由于知識累積不足，原有知識基礎不牢，因此吐故納新就無從談起，學習的最終目標是推陳出新，對原有知識的融會貫通必然會創造出新的知識和想法，但由于基礎差，因此學習創造力也相對較弱。職校學生普遍文化功底弱，在學習習慣以及思考習慣上也存在諸多不足，并且傳統教學體制的影響下，學校死板的教學進一步束縛了學生的思維發展，形成了“死讀書、讀死書”的狀態，原有的知識基礎不扎實，對新知識的創造力和想象力又進一步被束縛，長此以往職校學生的學習創造力逐步被弱化。

2 學習力的提升措施

2.1 創新校園建設

環境對人情緒的影響巨大，積極的環境能夠促進人心態的進步和自我認知的加強，并且在積極的環境中人的自我體驗能力也會有顯著提升。校園文化不僅僅包括制度文化，還包含精神、物質文化。職校應當從校園硬件設施入手，完善校園布局，令校園建筑更加合理并富有特色。令學生在校園中感受到愉悅的心情，繼而激發學生的學習動力。另外校園硬件設施的創新建設還可以為學生創造更加便捷的學習環境，通過硬件設施的改善學生將會有更多的機會接觸到更加先進的學習方法，從而轉變學習思路，為自己學習力的提升尋找合適的方向。另外學校的硬件設施創新建設還會對學校的整體管理水平造成影響，通過創新建設，為校園管理創造更加便捷的平臺，以此更好地服務于學生。校園環境的改善可以給學生個人發展提供更大的空間，良好的教育教學環境也是提升學生創造水平和創造力的關鍵。而一個具有創新能力以及創造力的學生，其學習力必然不會差，這主要體現在學生對于知識探索欲望的加強，以及對于現狀的不滿上。學習力強的學生可以發現身邊的機遇，并把握機遇，懂得自我缺陷以及如何彌補缺陷，同時在挫折和失敗面前不輕易妥協。

2.2 創新教學管理模式

根據職校學生的特點，學生管理工作要不斷尋求適應當前職校學生思想、學習和生活的工作思路，不能以固定的模式、套路和以往的經驗來管理。應結合院系職校學生的專業特點、個人職業規劃和未來發展，通過創新學生工作的管理新模式，有意識地引導他們為實現自己的理想目標而自主學習、積極創新。各院系要營造積極的外部環境，通過開展各具特色的多項活動，倡導時時學習、處處學習、終身學習的理念。首先，輔導員老師要深入到學生中去，了解每一位學生的發展動態，從而因人而異對學生進行引導，樹立正確的學習觀念，做到不遲到、不早退，認真上好每一節課，培養職校學生愛學習愛思考的良好習慣。工作中，要看到每一位學生的優點，不要直言批評，善用表揚、鼓勵和賞識的語言及態度對待學生。這種激勵式教學管理模式能夠有效培養學生良好的自我認知能力，樹立積極進取的刻苦學習精神。其次，采取實際的激勵措施，如各類獎學金及評優榮譽等，鼓勵職校學生不斷努力學習專業知識，積極參與院系的社團及各類課外活動，從外部給予職校學生更多的學習現實動力。最后，通過院系內部管理制度進行約束，如補考、重修及留級制度，督促學生努力認真學習相關的文化知識，使他們能夠在制度的約束中有意識地對自身進行重新定位，不斷改變學習態度，提升自己，同時也可以促進院系良好學風的形成。

2.3 改革教學模式，搭建實踐教育平臺。

心理學界認為，學習動機源于需要。傳統的教學模式已無法適應職校教育的需要，職校教育應從教學計劃、課程設置及教學內容上體現職校教育的特點。

教學模式的轉變需要從以下幾點進行：（1）著手課程設置和教學計劃，依照各個專業的特點以及職業能力需求，對教學內容進行合理規劃，圍繞能力培養這一中心設置教學內容，滿足學生的學習需要。協調專業課程和基礎課程的設置，盡可能增加實踐教學內容，并為學生打造專業的實踐基地，同企業聯合教學，讓學生在實際的生產環境中將所學知識應用起來，做到學習-實踐相結合。例如學校可以聯合企業，以企業所需人才的培養為教學目標，為學生提供更多的實訓，在實踐中培養學生的學習力，同時也加強學生的職業素養以及專業能力。除此之外，學校還應當重視自身教學水平以及科研水平的提升，建立高素質師資隊伍是提高學校教學水平的關鍵，目前很多職校的前身都是一些中專院校，師資力量以及教學水平都存在不足。針對學生學習力的培養，一方面從學生入手，給學生更多科學的引導和實踐學習的機會，另一方面學校也需要給教師提供更多的實踐交流機會，提升自己的教學水平和實踐經驗。只有雙管齊下，才能真正為學生學習力的培養創造良好的條件，提高職校學生的學習力。

3 結語

職校學生是面向社會的高實踐性人才，因此在職校的日常教學中應當將實踐能力培養放在教學的首位，其中學生的學習力培養是決定學生實踐水平的重要因素。從上述分析可以看出，職校通過創新的教學手段、教學模式、管理模式入手可以大大提高學生的學習力，但是由于職校學生自身特點，還需要職校在教學實踐中不斷努力，為社會培養更多的有用人才。

參考文獻

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