淺談如何讓小學生愛上作文

杜利敏

摘 要：作文水平的高低關乎著學生的母語表達水平的發展。一直以來，作文教學一直是困擾小學語文教學的難題。特別是農村學生受方言使用和閱讀面窄的影響，很多學生作文語言貧乏，每當作文時，他們總有一種“眼前有景吟不得”的尷尬感受：愁眉苦臉、唉聲嘆氣；無物可寫、空洞抒情；三言兩語，空發議論。本文就如何讓小學生愛上作文談談自己的幾點看法。

關鍵詞：寫作興趣 體驗生活 閱讀積累

很多時候，我們看到的學生習作猶如一潭死水，即使丟下石頭也僅僅泛起一層層漣漪而已。《小學語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。而這真情實感來源于實踐，來源于生活，學生的口頭表達能力與書面表達能力的提高，要做到“渠清”則必須得有“活水”。真正做到“以我手表我心，以我手言我情，以我手抒我懷”。讓習作教學成為師生積極的互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”，喚起學生對習作的興趣。 。

一、聯系生活，讓學生欲于寫作

作文教學難，首先難在學生沒有想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。一個哲學家曾經說過：“當我們順應人的天性來做事的時候，一切將變得非常簡單。”因此作文教學要聯系學生的生活實際，將作文表達回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，有了激情，有了感受，這樣才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而我們要重視作文前的指導，不要輕易規定作文命題，束縛學生的個性。學生是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成學生寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地留個不停。”學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的經驗和興趣，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

二、快樂體驗，輕松參與

學生往往對作文“談虎色變”，一提寫作就怨聲載道，搖頭晃腦；審題時面面相覷，愁眉苦臉；作文時三言兩語一句話，寥寥數語一揮而就；讓他修改時也不過蜻蜓點水，走馬觀花；抄清時更是叫苦不迭，拖拖拉拉。要讓學生消除恐懼感、排斥感，就應該創設一種輕松愉悅的氛圍，讓學生的情感始終沉浸在饒有興趣、富有情調之中。課堂上自然生成的寫作題材很多，簡單的一句話，一個細節，一個動作，都可以成為習作拓展的基礎，把高不可攀的感覺變成信手拈來的妙趣。開學初的自我介紹，可以引導觀察每個學生的表現，他們的外貌、語言、動作、神情……都一一記錄在心，加上自己的心理活動，一篇《自我介紹》作文就應運而生，也許有些名字會張冠李戴，也許有些描寫會詞不達意，但是這畢竟是原汁原味的成品；一次班會課“某時某地某人某事”游戲，讓四組學生根據記敘文時間、地點、人物、事件分工寫下，再隨意組合，連成一句話。組合的效果讓人捧腹大笑，如“三更半夜張軍在廁所吹口琴”“清晨王萍在馬路上睡覺”……離奇荒謬卻又讓人忍俊不禁，開懷大笑。看著他們幸災樂禍的樣子，我想火候已到，該布置作文題目了，一篇《一堂開心的班會課》出爐了，學生雖余猶未盡，但面對習作的任務卻是滿心歡喜、欣然接受。《 語文課程標準 》指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”我們的寫作素材來源于學生周邊的事，有些是觸手可及的，熟悉不過，選擇材料時更是從容不迫。降低了習作的要求，引導學生善于觀察周邊事物，調動了學生習作的興趣，把作文與生活拉近距離，學生寫起作文來就游刃有余了。

三、積沙成塔，匯流成河

大千世界是習作取之不盡、用之不竭的源泉。“詩言志，歌詠情”，作文是五彩繽紛的生活記錄，是作者豐富感受的情感記錄。基于此，《語文課程標準》十分重視學生的生活體驗，要求引導學生“細心地觀察自己身邊的生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”我們啟發引導學生做生活的“有心人”，將心靈的觸角伸向生活，到生活中去積累材料，尋找作文的“下鍋之米”。一是走進社會、親近自然。鼓勵學生大膽地走向社會、走進大自然，親近生活中的一人一事、一景一物，經常性地進行觀察、了解、調查、參觀、訪問，從人、事、景、物的生活“原型”中受到啟發，認真思考，逐步做到“見人之所未見，發人之所未發”，增強對生活的感悟。二是引導實踐、進行觀察。創設實踐活動機會（如小實驗、小制作、小比賽、讀書會等），引導學生進行細致的觀察，為學生的習作廣開“材”路。三是交流經驗，相互啟發。不同的學生生活體驗和經歷各不相同。我們充分利用學生已有的知識經驗，常常組織學生討論交流經驗、發表看法、暢談心聲，使學生的感性積累得到大大的豐富。這時，學生寫出的作文蘊含著豐厚的生活積淀，斑斕多姿，就不會千篇一律、千人一面了。

四、講評作文，讓學生學會潤色

1.學生作文雖不是作家的創作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

2.要指導學生把作文寫具體生動。結構是文章的骨架，文字則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的作文，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體生動。

3.教師對作文的批改講評是作文教學中尤為重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足，還要強調師生合作評議，學生互相修改，讓學生養成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現的閃光點，一定要表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。

總之，我認為我們教師只要引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，就能讓我們的學生深深地愛上寫作文。endprint