高中數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

張芳華

摘 要：教學改革迫在眉睫，高中數(shù)學教學工作面臨挑戰(zhàn)與機遇，為此，文章肯定了翻轉(zhuǎn)課堂教學的作用和意義，就當前高中數(shù)學教學中存在的問題，對如何有效運用翻轉(zhuǎn)課堂教學進行闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學 翻轉(zhuǎn)課堂教學 策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學顛覆了傳統(tǒng)教學定義，將學生作為教學主體，教師負責引導，是教育改革形勢下的創(chuàng)新舉措。通過視頻、課件、課堂問答等形式激發(fā)學生的學習興趣，并加強師生、生生互動，營造良好的課堂氛圍，從而保證了教學質(zhì)量。[1]

一、高中數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學的作用

眾所周知，相對于初中數(shù)學來說，高中數(shù)學的難度更大，多數(shù)學生對數(shù)學存在厭學情緒，特別是新生剛剛邁入高中大門，還沒有形成系統(tǒng)性學習模式，自學能力不強，短短幾天就可能落后于其他同學，所以對高中生來說，激發(fā)興趣是培養(yǎng)自主學習意識的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學以教師為主，多采用“灌輸式”教學，學生只是被動接受知識的客體，對數(shù)學反感也是在所難免的。基于此，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于高中數(shù)學教學中，能夠讓學生開動腦筋，提高邏輯思維能力，最終養(yǎng)成良好的自學習慣。翻轉(zhuǎn)課堂教學的特點正好是傳統(tǒng)教學模式所觸及不到的，就是先學習，后傳授，并且傳授適度，讓學生“悟”到數(shù)學的精髓和靈魂，也就是說，通過自己的所思所想，將課本知識融入到自己的血液中，成為自己開拓學業(yè)的“最終兵器”，從這一點來看，翻轉(zhuǎn)課堂符合人性化教學理念。[2]

二、高中數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略

首先，師生互動是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學模式之所以根深蒂固，自有它存在的道理，我們也不能否認它的成就。但是結(jié)合當前教育形勢來看，灌輸式教學已經(jīng)不適合這個時代，只有讓學生真正融入到教學活動中，加強學生與老師的溝通和交流，在合作學習的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的興趣，并采用蘇格拉底教學法（即問答形式）對學生的學習情況進行全面了解，才能讓學生逐漸“愛”上數(shù)學這門課程。此外，由于高中生普遍具有爭強好勝、不服輸?shù)膭蓬^，根據(jù)這一點制定有效的教學方案，使教學效率有所提升。

比如，教學高中數(shù)學蘇教版《點、線、面的關(guān)系》時，可以在課前制作相關(guān)教學視頻，然后為學生們播放教學內(nèi)容。教學視頻要控制在十分鐘左右，內(nèi)容言簡意賅，并在知識點處暫停說明。在視頻結(jié)尾處教師向?qū)W生們發(fā)出延伸性提問：大家已經(jīng)學會了在平面上直線成角的算法，那么異面直線的概念又是什么呢？學生在課后查閱相關(guān)信息并進行自主研討，得出結(jié)論：異面直線就是直線不在同一面上，并得出部分定理，在不同平面的點到線距離中，有一條直線與該點存在距離，則為異常面直線。

其次，激發(fā)學生對數(shù)學的喜愛，讓學生養(yǎng)成自學習慣。除了課堂教學以外，預習和復習也是翻轉(zhuǎn)課堂教學中十分重要的組成部分，二者若能有效融合，對學生是一種提升，以便于學生深入到問題中解決問題。傳統(tǒng)學習方式難以調(diào)動學生的積極性，教師使出渾身解數(shù)希望為學生們帶來正解，結(jié)果許多學生不聽課、沒興趣，學習成效可見一斑。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學就不同了，在這個環(huán)境中，學生是教學主體，教師是教學的帶動者和引導者，只需要及時為那些有需求的學生答疑解惑，并加強他們的自主學習意識就可以了，這樣，學生的能動性提高，在教師的幫助下打開了數(shù)學這扇神秘的大門，在獲取成功的同時逐漸對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。教學的最后階段，仍然要以做題的方式鞏固課上所學。此外，課堂教學不能以偏概全，但也不能泛泛而談，最好就典型問題進行針對講解，方能從根本上得到教學效率，保證教學質(zhì)量。

我們?nèi)匀灰愿咧袛?shù)學蘇教版為例，就《隨機事件》一課進行說明。教學過程中，教師可以讓學生從兩個方面入手，加強對隨機事件的理解，首先讓學生了解必然事件與隨機事件的區(qū)別，然后通過具體實例進行分析。進行教學時就可以通過拋硬幣的方式來強化記憶，學生要仔細觀看落地后的硬幣是正面朝上還是反面朝上，然后讓學生自己實踐這個過程。實驗表明，必然事件就是硬幣會有一面朝上，而隨機事件就是有可能是正面，也有可能是反面，并且通過多次實驗后發(fā)現(xiàn)某一面朝上的機率更大，最后學生便了解了隨機事件的含義。

最后，利用合作學習法加強學習能力。視頻中，教師首先一部分學習任務發(fā)放給學生，根據(jù)學生的個性和學習情況進行分組，以合作學習模式探討相關(guān)問題。因為學生的學習能力是不同的，所以合作學習法能實現(xiàn)“優(yōu)生帶差生”，并且主要鍛煉學生的邏輯思維能力，了解各種解題技巧，有助于教學質(zhì)量的提高。[3]

結(jié)語

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學突破了傳統(tǒng)思維，調(diào)動了學生的積極性，形成了自主學習的好習慣，讓課堂成為了學生光芒四射的“舞臺”，但是翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施還要綜合教學環(huán)境去考慮，方能實現(xiàn)其作用。

參考文獻

[1]林雪娥.高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂有效教學的實施[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（6X）.

[2]范曉絢.學習共同體下高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究[J].教育信息技術(shù)，2016（6）：71-75.

[3]楊明傳.高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)個性化學習活動的研究[D].山東師范大學，2016.endprint