體態律動在小學音樂課堂中的教學運用分析

趙宇佳

摘 要：在現階段，伴隨著改革的不斷推進，也為小學音樂的教學提出了新的要求，教師要在教學的過程中發揮自身的主導作用，創新教學的形式，引入體態律動作為教學的出發點，激發學生學習音樂的興趣，讓課堂的學習氛圍不斷地活躍，幫助學生的全面發展。

關鍵詞：體態律動 小學音樂 課堂教學

引言

音樂作為藝術的一種表現形式，在陶冶學生的學習情操、增加學生對于音樂的審美等方面發揮著重要的作用。小學音樂的教學是小學生音樂感形成的重要階段，在學生的音樂啟蒙中起著重要的作用，為日后初中甚至高中的音樂學習打下了堅實的基礎。在小學音樂的教學過程中，教師要不斷地貫徹新的教育理念，創新音樂的教學模式，引進體態律動的教學方式，激發學生對于音樂的喜愛，培養學生學習音樂的興趣，提高學生對于音樂的鑒賞能力。體態律動指的就是在鑒賞音樂的過程中，通過身體的不斷運動來感知到音樂的旋律，從而將身體感受到的體驗轉換為對音樂的理解。因此，教師在新課程改革的背景之下，引入體態律動的教學非常有必要。[1]

一、借助體態律動，幫助學生掌握節奏

對于剛剛接觸音樂的小學生來說，節奏是學習音樂的難點。教師在傳統的教學過程中，教師在黑板上用理論給學生介紹各種音符的形狀，以及讀法，學生在課堂上跟著教師一起唱，這樣的教學效果并不理想。學生在學習的過程中容易混淆，不能夠掌握節奏的實質所在。在新課程改革之后，教師采用“體態律動”的教學方式，能夠讓學生在體態律動的過程中掌握音樂的節奏。教師在講課的過程過程中，需要講的理論知識減少了，但是課堂會隨著體態的變化更加生動有趣，學生的積極性不斷地提高，教學效果就能夠得到改善。例如：教師在教學的過程中可以讓學生訓練聽聲音走步的能力。學生在課堂上每聽到一個聲音就走一步，這樣學生的反應能力和節奏感隨著訓練會不斷的加強。結合學生的體態動作讓學生自己體驗節拍，相對于教師在課堂上枯燥的講解音符的理論要有趣，學生在學習的過程中學習效率得到提高，通過生活中的實際例子讓學生掌握街拍，培養學生對于音樂旋律的敏感，可以讓學生在生活中只要聽到音樂就會自然的扭動自己的身體。[2]

二、借助體態律動，提高學生注意力

體態律動的教師是教師在教學的過程中通過有型的運用來教授學生知識，綜合運用和視覺和聽覺，通過音樂的旋律讓整個身體都動起來，多途徑的學習，強化了學生對于音樂信息的刺激，有利于兒童在學習的過程中對于音樂的注意力分配到身體的各個角落。因此，教師在教學的過程中運用體態律動的方式進行教學，調動學生參與課堂的積極性，能夠主動的參與到課程的訓練過程中，學生的學習興趣得到提高，能夠聚精會神的進行學習音樂，把全部的精力都投入到教師的教學過程中。教師在教學的過程中，可以首先讓學生根據自己的節奏來簡單的走出節拍，然后逐漸的過渡到讓學生能夠聽到音樂的聲音就用腳步走出音樂的旋律。學生在聽到音樂的同時就能夠參與到音樂的過程中，把聽到的音樂運用到身體的動作之上。教師在教學的過程中，通過對學生進行長期的訓練，學生學習音樂的狀態就會變得更加積極，在學習音樂的時候注意力也會得到一定的提高。學生學習音樂的注意力得到提高那么學生在日后學習音樂也會更加的輕松自如。

三、運用體態律動，促進感受音高強弱

小學音樂的教學過程中，訓練學生掌握高音是比較困難而且相對來說比較枯燥的活動。教師如果想通過在課堂上給學生講解高音讓學生更夠徹底的理解更是困難。因此，引入體態律動的教學方式，讓學生自己動手通過拍打感受高音和低音的不同，聲音的高低和身體的動作相互結合，把無形的高音和低音通過有型的身體動作表現出來，這樣的教學方式能夠達到事半功倍的教學效果。例如：教師在教學的過程中可以事先幫助學生指定哪一個身體的部位，當教師唱到哪一個音節的時候，學生指出相應的身體部位，這樣的教學方式能夠有效的幫助學生將音高和身體之間聯系起來。學生在自己的作用中感受高音和低音在表達上的差異。教師也可以讓學生在學習高低音的時候和自己的走路相互結合起來，當學生聽到高音的時候就站著走路，當學生聽到中音的時候就半蹲走路，當學生聽到低音的時候就蹲著走路。通過不同的練習方式，讓學生在課堂上增添學習的趣味性，增強學生對于高低音的理解。通過日積月累的練習，學生在聽到音樂的時候就能夠放松自己的身體，更好的接受音樂中的聲音強度，通過身體表達出來，這種教學方式能夠讓學生在娛樂的過程中學習，減輕學生的學習負擔。[3]

四、運用體態律動，提高音樂鑒賞能力

小學生對于音樂的學習不僅僅是要強調學會唱歌，更重要的在于對于音樂的學習也要有一定的鑒賞能力。在教師的教學過程中因為學生的個體差異音樂的欣賞很難形成統一的教學方式。音樂的欣賞是來自于學生的內心深處。這個時候教師引入體態律動的教學方式，讓學生跟著音樂的旋律動起來，從身體上感知音樂，培養學生對于音樂的興趣，激發學生對音樂的感受，這樣讓學生自己形成對于音樂的欣賞。例如：教師在教學的過程中，欣賞教材音樂時，不同的學生會有不同的感受，教師在讓學生自己跟著音樂扭動的時候，引導學生去感知音樂所要表達的情感，讓學生根據自己的體態運動感知到音樂。通過訓練學生對音樂的感知不斷的加強，學生在學習的過程中也會相對感覺到輕松，這就達到了在輕松的學習氛圍中，提高音樂鑒賞能力的目的，讓學生在學習的過程中獲得成就感，同時也減輕的教師的教學壓力。[4]

結語

在小學生音樂教學改革的背景之下，教師要不斷的學習音樂教學的技巧，創新音樂的教學模式，引進體態律動的教學方式，提升小學生對于音樂學習的整體感知，培養學生學習音樂的興趣，促進學生在學習方面的全面發展，讓學生能夠學習和理解到更多的知識。

參考文獻

[1]朱汝俊. 體態律動在小學音樂課堂中運用策略研究[J]. 藝術評鑒，2017，（09）：133-136.

[2]范瀅瀅. 探討體態律動應用在小學音樂教學中的有效策略[J/OL]. 音樂時空，2016，（08）：119+118.

[3]姜璐璐. 淺談體態律動在小學音樂教學中的運用[J/OL]. 當代教育實踐與教學研究，2015，（05）：35.

[4]李珊倪，胡波. 淺析小學音樂教育中體態律動的作用[J]. 科學咨詢（教育科研），2015，（06）：90.endprint