程序教學法在高中物理合作學習中的應用研究

趙勇

摘 要：當前大多數教師將合作學習法的“合作”放在第一位，并將自身的精力放在了學生的合作意識、交流能力和參與能力的培養上，因此，教師如何發揮“引導”的作用成了課改中最核心的問題。本文對程序教學法的概念進行了深刻的闡述，通過分析教學現狀論述了程序教學法的有效作用，最后在理論的引導下對程序教學法進行應用研究。

關鍵詞：程序教學法 合作學習 教學主線 思維梯度

依照目前情況來看，在小組團隊合作學習的基礎上，教師如何發揮指路人的“引導”作用成了課改模式的重中之重。在授課過程中，教師自己編制的導學案能否符合學生學習過程的認知，能否可以指引學生看到學習目標并且將其完成，成了提高高中物理合作學習有效性的重要因素。

一、“程序教學法”的概念

所謂的程序教學法，就是將教學變得程序化，將課本上的東西分成好幾個部分，然后將這幾個部分，按照一定的順序排列起來。這里的“順序”有豐富的內涵，知識點的承上啟下，思維分析的層層遞進，教學主線的清晰明了等。各個教學環節不斷設置若干個小問題，引發學生思考討論，不斷深入，不斷接近物理概念和規律的本質。整個過程環環相扣，步步為營。在教師引領啟發下學生通過交流、合作、討論、展示等互動，師生一起總結出正確結論。在教師的鼓勵下，進行下一個學習階段。如果這一部分理解難度較大，老師就要補充相應的程序，通過實驗、比較、拓展、變式等教學方式學習這一部分，直到完全掌握為止。整個教學過程從感知到認知再到理解，最后是應用，引導學生從感知物理現象到探究物理本質，從感性思維到理性思維。既要考慮知識主線的連貫性，又要遵循學生的認知規律，以上兩點缺一不可，這也是程序教學法的本質所在。

二、“程序教學法”在高中物理合作學習中的意義

物理教學絕不是簡單的“施舍”教學，即“給你—拿走”式教學，更重要的要關注如何給，怎么拿，拿走后干什么，怎么干。將程序教學法應用于物理合作學習，正好可以很好的解決這一問題，在一定程度上很大改變了學生在合作學習效率低下的問題。以下為程序教學法在物理合作學習中的具體作用。

1.“程序教學法”可以促進學生們主動學習

因為程序教學法是將教材的知識分成若干個小的部分，這使得教材知識更加細化，更有梯度，教師設置的問題，層層遞進。就如同看一部懸疑影片，不知道下一個片段是什么，但又確信和上一個片段有關聯，堅信最后一定會真相大白。極大的激發了學生的探知愿望。在問題的引領下，自發的討論交流合作學習，發表自己的看法，在解決問題的過程中來加深對知識點的理解和記憶，最后總結結論。如在《自由落體運動》的教學實踐中，筆者設計了如下幾個小問題，（1）空氣中紙片和硬幣誰下落快？（2）相同質量的紙片和紙團誰下落快？（3）真空牛頓管中質量明顯不同的紙片和硬幣誰下落快？三個問題層層遞進，通過演示實驗一一演示，從第一個問題的感知到第二個問題的認知，再到第三個問題的驗證應用，逐漸揭示了物理現象的本質。這正是程序教學法特別關注的層次感。學生的思維不斷的肯定到否定再到肯定，思想不斷的顛覆碰撞，不知不覺引人入勝。這樣可以避免在學習中遇到難點而逃避，更能讓他們積極主動的去學習，去思考，激發求知欲。

2.“程序教學法”可以促進學生們循環學習

程序教學法在教學實踐中注重知識點的銜接與過度，注重知識主線的梳理，注重知識的橫向遷移和縱向延伸。知識主線是樹干，知識點是樹節，知識的遷移類比和延伸拓展是樹枝和樹葉。做到了這三點，一棵枝繁葉茂的知識樹也就拔地而起。如在教學實踐中講《靜電場》這章時，學生缺少生活體驗，抽象難理解。點電荷、電量、電場強度、電場力、電勢、電勢差、電勢能、電場力做功等知識點看似繁雜，但通過某種線索把他們串聯起來構成知識主線，學生的思路就會豁然開朗。筆者采用的方法是電場與重力場類比，這些電場中知識點可以和重力場中的質點、質量、重力加速度、重力、高度、高度差、重力勢能、重力做功等知識點一一對應，學生對重力場有直接體驗，第一步完成從抽象到具體的認知轉化，第二步建立起從物理模型、受力、運動、功能轉化的知識主線。此外電場也有圓周和類平拋運動，引力場有萬有引力定律，電場有庫侖定律。當學生體會到電場這章就是對《必修一》《必修二》的情景再現之時，學生腦海里《電場》這章的知識樹也就枝繁葉茂了。合作學習不是為了熱鬧，更不是做秀，要讓學生思維真真動起來，他的知識主線必須清晰。學生首先要明白自己在學什么，才會知道怎么學。程序教學法有助于學生構建知識網絡，有助于學生理解學習目標，有助于知識的循環應用。尋找教學主線，構建知識網絡是運用程序教學法教學必須解決的問題，可使學生在每節每章每冊乃至整個高中物理的學習能夠融會貫通。正如古人云“流水不腐，戶樞不蠹“，讓學生所學知識流動起來，循環起來，才能把知識靈活應用。

3.“程序教學法”可以促進學生們高效學習

如果知識網絡的建立是學生學習的頂層設計，那么思維品質的培養就是學生學習的終極目標。程序教學法在注重知識主線貫通教學的同時，更注重遵循學生的認知規律。一個學習難點的突破，不是簡單的合作學習能解決的，需要教師尋找思維梯度，猶如登高需要臺階。設置問題層層遞進，協助學生找到問題節點和臨界，隨著問題的不斷深入，再讓思維發散。最后通過變式和拓展總結規律。在物理教學實踐中，運動學中的“追及相遇”問題是一個難點，在程序教學法的應用中，筆者的處理方法如下：（1）首先清楚時間、地點、人物、事件，如同一部小說的開篇。即解決是否同時、同地出發，誰追誰，怎么追的問題。（2）尋找需要解決的問題，如同小說情節中有哪些矛盾沖突，即兩個物體什么時候有最大或最小距離，能否追上。（3）找到問題的節點臨界，如同小說矛盾的焦點和根源，即兩者速度相等。（4）尋找問題解決的方法，如同小說情節的展開，即思維的再發散。（5）總結規律，如同小說的大結局，悟出真理。整個思維過程猶如看一部情節跌宕起伏的小說，娓娓道來。分析思路經歷從物理情景建立、發現問題、分析問題、解決問題四個過程，這正是培養學生探究能力的過程。各個環節循序漸進，問題逐個突破，學生思維得到了很好的鍛煉。學習要高效，根源在于如何讓思維動起來。教學中的層次感要強，梯度要緩，這也是程序教學法的精髓。endprint

三、“程序教學法”在高中物理合作學習中應用探究

1.“程序教學法”在導學案編制中的用法

“導學案”關鍵在于“導”字。一般學案僅僅是教師進行講授知識時所依托的學習方案，而導學案是教師引導學生進行自主學習，合作探究，知識應用等學習過程心路歷程。因此，“程序教學法”在教師編制的導學案當中的用法尤其重要。

（1）為學生呈現情景資料，可以改變物理學習過程中的枯燥無味，并且在一定程度上能夠激發學生發現問題的能力，提高學生學習的興趣。這是感知階段。

（2）創設相關“問題串”，是引領學生自主探究的主要線路。在物理學習中，需要教師引導學生將學習目標和學習內容轉換為一連串的問題，通過解決一個一個連鎖問題來了解相關的知識。問題串的設計需要遵守以下原則：第一，教師對于問題的設立緊緊的圍繞學習目標和教材；第二，把握問題的難易程度；第三，把握問題的邏輯性；第四把握問題的層次性。這是認知階段。

（3）導學案設置變式、拓展、反思、知識網絡構建環節。概念和規律貫穿整個學習過程。物理概念需要理解，物理規律需要應用，學生要達到理解和應用水平需要有思維的過程。若在每個概念和規律教學中或類比變式，或延伸拓展或總結反思，有助于最終達到知識成體系，分析有思路。這是理解應用階段。

2.“程序教學法”在合作學習中的策略

（1）合作學習不是看熱鬧。每個環節任務要明確，銜接要流暢，邏輯性強。難易程度把握好，時間分配好。教師鼓勵學生大膽質疑，欣賞學生自我展示，提升學生成就感。

（2）合作學習不是做秀場。不要設置無效的問題，不要為了討論而討論。問題不能洶洶而來草草收場，學生來沒進入角色已經落幕。問題要有層次，時間要充足，學生既能很快進入角色，又能忘我表演。

（3）合作學習不是放散羊。組織形式上各自為，思想上天馬行空，這猶如羊倌放羊，隨心所欲。合作學習要合理分組，適當指導啟發，教學方式多樣，引導學生緊跟老師思路。

結語

合作學習和程序教學是密不可分的。程序教學法注重知識主線的梳理，環節的銜接，運用到高中物理合作學習中，可以促進學生自主學習，目標更明確，知識更系統。程序教學法注重問題設置的梯度和邏輯聯系，合作學習中可以引導學生積極思維，提升思維品質。而知識的系統化是合作學習的頂層設計，思維品質提升是合作學習的終極目標。程序教學法的主體理念是把知識主線的流暢與清晰和思維的梯度與層次有機結合起來，符合學生認知規律，從感知到認知，從感性思維到理性思維，讓學生學起來更輕松，更高效。

參考文獻

[1]楊海金；談中學物理程序教學[J]；湖南教育2009（6）

[2]張翔升；新課程視域中的程序教學模式[J]；黃岡師范學院學報2009（1）endprint