基于“翻轉課堂”的高校體育教學創新研究

張健飛+徐東旭

摘 要：本文以高校體育教學作為主要研究課題，以翻轉課堂為基礎，提出了基于“翻轉課堂”的高校體育教學創新策略，主要從課前充分準備學習資源、課中活動設計與任務驅動以及課后反饋評價與鞏固這三個方面著手進行，以期為高校體育教師提供一定的參考。

關鍵詞：翻轉課堂 任務驅動 體育教學

實施教學改革，提升教學質量，是高校教學一直以來的重點。而提高高校課堂教學質量是高校教學改革不可或缺的一部分。翻轉課堂為興起于素質教育時期的一種開放性教學模式，在翻轉課堂模式下，教師通過對網絡視頻工具、互聯網資源以及電子多媒體等工具進行綜合形式的使用，使學生不再受到傳統教學模式的約束，從而為學生在體育教學過程中提供充足的活動空間、時間以及素材等。目前，對于高校體育教學改革來說，其所面臨的主要問題即為學生們對高校體育課程提不起興趣，很少有學生主動參與到體育活動中。而翻轉課堂則可以有效解決該問題，其基于現代化的多媒體視頻，改變了傳統枯燥的教學模式，使教學思想以及教學行動變得新穎，營造出一種獨特的教學氛圍，真正做到了“因材施教”。為此，在高校體育教學中引入翻轉課堂顯得十分必要。[1]

一、課前充分準備學習資源

課前，教師基于教學大綱、計劃擬定出一個具體的教學目標。在樹立課堂教學目標的過程中，需以“三維一體”作為主要遵循原則，以提高教學實效性作為重點，構建動態化的教學目標。在教學時，要針對所擬定的教學目標進行不斷的修正和完善，讓課前、課中、課后銜接起來，構建一個完整的三維目標，使其相互聯系、相互協調。[2]

在設計教學目標的過程中，需明確列出各個學習任務、學習內容以及知識點。基于信息技術將技術動作制作成PPT的形式，包含有概念、要領、方法以及技術原理等，通過此種方式來進行演示，并配合其他軟件進行豐富，如FLASH動畫、二維以及三維動作圖解等。對于示范動作圖像，能夠采取錄制的方式來制作教學視頻，還可以通過下載優秀運動員比賽視頻的方式來進行視頻編輯，供學生觀看學習。以演示文稿結合視頻的方式全面展現教學內容，以教學步驟以及程序為基礎將其歸納為整體的學習資源，而后對動作進行慢放、回放以及循環播放等，以此來讓學生謹記正確的動作。

如在教學背越式跳高過桿時，人體過桿需要做出“背弓”動作，但是，在實際教學時很難將桿上的靜止動作表現出來，也難以將過桿時所呈現出的頭后仰、挺髖以及小腿自然下放等動作展示在學生眼中。而通過對視頻進行制作和加工，以“箭頭”及文字來對力的方向進行標識，讓教學更為直觀、形象，學生也可以更好的理解動作詳情。

二、課中活動設計與任務驅動

體育教師需重視理論知識的學習，提升自己的信息素養以及教學能力，基于翻轉課堂來擴展教學的時間及空間。體育教師能夠對各種各樣的活動進行設計，通過錄制微課視頻，來讓學生進行觀看和學習，如此便不受時間和地點的約束。如，體育舞蹈教師能夠進行單人、雙人以及集體舞蹈視頻的錄制，結合背景音樂來進行講解和說明，學生能夠自己挑選舞伴來進行課外練習。而武術教師則能夠在翻轉課堂的基礎上，為學生播放太極拳微課視頻，還可以基于網站來進行學習任務的下發，使學生可以利用課余時間來進行學習和觀摩。

另外，在設計翻轉課堂任務教學時，教師應該讓學生們結合教師所提出的課堂任務來參與到課堂探究學習中，讓學生能夠清晰的把握好自己的學習目標，并對自身的課堂學習方案有一個明確的了解和規劃。如在進行排球教學時，要把握好翻轉課堂教學模式所具備的優勢，為學生們提出具體的課堂任務，通過分組的方式來進行人員分配，讓不同角色來共同完成不同的運動任務，并互相進行探討，如此一來，便可以基于網絡視頻、多媒體以及互聯網教學資源等來實施翻轉課堂教學，從而提升體育課程的教學效率。于此同時，在這種任務型教學模式的帶領下，學生們可以對排球運動的相關理念有一個更全面的了解。[3]

三、課后反饋評價與鞏固

以翻轉課堂作為教學基礎，教師能夠對學生們進行分組，以翻轉課堂小組的形式來各自總結最近的學習成效，通過PPT以及圖像視頻的方式來進行展示，并對自己有沒有取得進步做出評價，是否有把握好體育課程以及體育理念素養等的學習，通過這種評價的方式，來展現教學成果，讓學生們了解自身的表現，提升學生學習的積極性以及自信心，為后期教學打好基礎。除此之外，課下，教師還需利用課堂以及網絡平臺來對學生在翻轉課堂上的表現進行總結和分析，包含有學生學習的主動性、積極性、方式方法以及掌握程度等，并對課堂中經常出現的錯誤動作進行記錄和剖析，了解學生練習時的態度，把握好學生練習的最終效果，最后，針對這些問題擬定相應的整改措施，對教學視頻以及PPT等進行進一步的完善。

另外，不僅需要讓學生糾錯，同時還要讓學生理解動作之所以錯誤的原因，讓學生知道怎樣去改正錯誤，提高學生的糾錯能力。通過對一系列過程進行監控，借助網絡平臺來構建一個協作學習的平臺，使教學活動形成一個完整的“環路”。以師生之間的溝通和交流、反饋和評價，來有效解決教學過程中面臨的問題，基于此來制定動態化的教學目標，強化學生的運動技術水平，并持續鞏固，從而提升教學質量，實現教學效果最大化。

結語

本文從課前、課中、課后三個角度提出了基于“翻轉課堂”的高校體育教學創新策略，對于高校體育教師在教學過程中有效運用翻轉課堂教學模式有著一定的借鑒作用。翻轉課堂不但能夠推動師生之間進行更多的互動，對學生在個性化學習方法上進行指導，同時，其還是一種“混合式學習方式”，融合了其他學習方式的優勢。基于活動設計、任務驅動以及反饋評價這一系列步驟，能夠對高校體育教學質量實現有力提升，從而強化教育效果。總的來說，翻轉課堂教學模式值得各大高校廣泛推廣與應用。

參考文獻

[1]王國亮. 翻轉課堂在體育教學中的價值及實施策略[J]. 教學與管理，2015，（36）：117-121.

[2]陳方煜. 體育教學中翻轉課堂教學模式的實施與創新研究[J]. 蘭州文理學院學報（自然科學版），2016，30（05）：121-125.

[3]李平平，王雷. 機遇與挑戰——翻轉課堂對我國高校體育教學的啟示[J]. 南京體育學院學報（自然科學版），2015，14（04）：122-128.endprint