淺談小學品德與社會教學質量考核

朱云生

摘要：小學品德與社會這門學科的綜合性比較強，其目的就是讓學生能夠形成良好的思想道德品質，樹立正確的世界觀、價值觀還有人生觀，進而促進學生的全面發(fā)展。但是從目前的情況來看，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學開始面臨著挑戰(zhàn)，品德與社會這門課自然也不例外。傳統(tǒng)的教學質量考核制度已經沒有辦法滿足當今教學所提出來的各種需求。本文就主要來分析怎樣對其教學質量的考核進行優(yōu)化。

關鍵詞：小學；品德與社會；教學質量考核

新課改的重點就是在教學過程中實施新型的一些教學方法。品德與社會教學質量考核體系的科學合理運用，可以促進素質教育理念的更好實施，同時還能夠促進老師教學水平的提高，進而推動學生更好的發(fā)展。所以，怎樣在小學品德與社會的教學課堂上建立科學合理的教學質量考核體系就成了一件亟待解決的事情。

一、建立評價體系，樹立正確理念

教學質量考核是新課改背景下提出的一個新要求，其對素質教育的各種實踐活動有著一定的調控以及引導作用，其能夠讓學生在實踐活動中更加健康、快樂的發(fā)展。這不但是建立教學質量考核體系的出發(fā)點同時其也是目標。為了實現這樣的一個教學目標，老師在研究以及探索的基礎上需要確定其體系的原則[1]。首先，考核體系需要促進“兩個發(fā)展”，具體來說也就是促進老師的專業(yè)發(fā)展以及促進學會的全面發(fā)展。其次就是多元化評價，評價需要由家長、學生、專家還有老師來共同完成，這樣的評價出來的結果才會更加科學合理。其評價的內容主要是對老師的教學方式、學生的學習情況、思想動態(tài)等各個方面的評價。

為了能夠滿足新課改所提出的要求，老師需要改變原有的考核方式，用一種新的考核理念去審視在課堂上學生的表現。老師的評價如果足夠準確，可以激發(fā)學生的積極性，增強他們的自信心以及進取意識

[2]。新課程的考核，在主體、方法以及內容上有下面幾個特征。首先就是評價多維，也就是說在評價的時候對于學生學習要從多方面去進行看待，不可以只針對其中一項表現來完成評價，對其它方面的進步還有優(yōu)點視而不見。要對學生的行為表現、學習積極性還有思想狀況等進行評價，對于他們的成績還有進步要給予肯定，要激發(fā)學生的積極性和自信心。老師要考察學生在進行學習的時候其態(tài)度是否認真、積極；分辨是非能力有沒有得到提高；有沒有領悟到一些做人的道理等。這些都是對學生進行評價的因素，不可以只評價其學習結果而對其他方面進行忽視處理。老師在評價的時候應當要采用多種方式來進行，同時還要培養(yǎng)學生進行自我評價這樣的能力。比如老師可以組織學生進行班組活動課還有開展合作學習[3]。評價內容主要包括道德修養(yǎng)、完成學習任務的情況、信用程度、團隊精神以及參與意識，而且要對學生提出相應的要求，要求他們在評價的時候必須客觀公正、實事求是。這樣其評價結果才會更有反思意義和指導意義。

二、采取教學策略，讓考核機制得到優(yōu)化

研究新課程背景下的一些教學策略就會發(fā)現，其教學針對的主要內容就是改革創(chuàng)新學生的學習方式，使得學生善學、會學、愛學。要將學生的主觀能動性充分的發(fā)揮出來，提高他們的學習自主性，提升他們的學習創(chuàng)造性。評價小學品德與社會教學的時候，需要對其考核體系還有方式進行優(yōu)化、改革，要對其體驗過程給予一定的重視，關注發(fā)展個性[4]。在對其學生考核進行優(yōu)化的時候，要用激勵的方式來完成評價。即使學生的進步再微小，也要給予他們的適當的獎勵，這樣有利于增強他們的自信心，激發(fā)他們的學習興趣，進而促進他們可以更好的全面發(fā)展。老師在進行教學的時候要對學生的變化給予必要的關注，要及時發(fā)現鼓勵學生的機會，老師要運用一些恰當的語言來對學生進行鼓勵[5]。例如，有的學生在老師教學的時候會提出自己的一些想法，這個時候老師就應當要給予他們贊揚“老師很欣賞你的想法”等類似的話語。讓他們知道他們所提出來的那些方法是被老師所認可和欣賞的。那些學習成績較差的學生在取得進步的時候老師也需要給予他們鼓勵“你真棒，還可做到更好的，加油！”這樣類似的鼓勵性語言可以讓學生增加信心，讓他們可以指導老師是看好他們的，他們也會更加努力讓自己下一次的表現會更好。

老師需要根據小學生展現出來的性格差異、個人能力還有心理特點進行評價，利用對學生的評價來知道老師在教學上還存在哪些問題，進而幫助老師來及時調整自己的教學方式。有一些學生在進行課堂學習的時候會出現一些緊張心理，這個時候老師就需要根據學生的具體情況采用不同的語言給予其及時恰當的評價，調節(jié)學生的狀態(tài)，激發(fā)他們的主觀能動性，讓那些性格孤僻、內向的學生在老師的鼓勵下積極發(fā)言，放松心態(tài)，促進他們學習進步。比如對于那些不愛發(fā)言但是有著獨特想法的學生，老師可以對他們這樣來評價“你的見解非常獨特，每次發(fā)言都能帶來驚喜，希望以后可以和同學增強交流，將你的聰明才智充分的展現出來。”對于那些看法存在瑕疵的學生老師也應當要給予他們更多的鼓勵，在對他們予以肯定的同時也要對其提出改進意見，這樣才能夠拓展學生的思維，讓他們可以更加全面的發(fā)展。

三、結語

總的來說，對教學質量進行考核能夠提升老師的教學水平，激發(fā)學生的積極性和主動性，但是近些年新課改在不斷的深入，傳統(tǒng)的那種教學質量考核體系已經滿足不了當代教學提出的需求，在這樣的背景下，小學老師們應當要完善優(yōu)化教學質量考核體系，不斷提升自己的教學水平，增強學生的自信心，這樣才能夠更好的促進小學生的全面發(fā)展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 潘茂春.淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優(yōu)勢及不足[J].讀與寫（教育教學刊），2012，09：231.

[2] 李春景.淺談小學“品德與生活”“品德與社會”教學中品德教育的特點和規(guī)律[J].學周刊，2014，28：77.

[3] 姜東旭.淺談當前農村小學品德與社會教學的不足及策略[J].科學咨詢（教育科研），2010，03：122.

[4] 羅利紅，余明用.淺談小學《品德與社會》課的生活化教學[J].科學咨詢（教育科研），2015，06：70-71.

[5] 鄭廣滿.淺談小學“品德與社會”教學中學生能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2011，05：65.endprint