談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

馬啟順

摘 要：小學(xué)語文一直是小學(xué)教育教學(xué)改革的重要部分，隨著新課改初見成效，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性成為了廣大教學(xué)工作者的重要課題。在教育工作者的切身實(shí)踐中，也會(huì)產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)一些問題。作為一線的小學(xué)語文教師，如何提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率是一個(gè)值得我們深深思考的問題

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性 策略

隨著新課程改革的深入，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生真的能學(xué)有所用，將課本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，是廣大語文教學(xué)工作者需要深入思考和研究的問題，本文結(jié)合新課改的背景，從自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)文獻(xiàn)資料出發(fā)，總結(jié)了一些提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略。[1]

一、做好備課工作，剖析教材要點(diǎn)

部分教師有時(shí)會(huì)碰到這樣的問題：在新媒體教學(xué)的課堂上教師與學(xué)生之間其樂融融，能共同營造愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生們也都踴躍參與，教師能開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，并收到很好的反饋。但課后練習(xí)和考試測(cè)驗(yàn)得到的結(jié)果卻不如人意。這會(huì)讓教師很疑惑，問題到底出在哪里？其實(shí)課堂教學(xué)效率如何，前提在于備課。每一位語文老師對(duì)于所執(zhí)教的教材都應(yīng)有“用教材教，而不是教教材”的指導(dǎo)思想。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求備教材，備學(xué)生，備老師。對(duì)于教材，要吃透教材，重難點(diǎn)講解詳略得當(dāng)，對(duì)于學(xué)生，要了解學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)，精細(xì)到每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)于老師，要不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)。[2]

所以正確并全面理解教材內(nèi)容，并隨著新課改的發(fā)展創(chuàng)新更新自己的教學(xué)理念，是每一個(gè)教學(xué)工作者應(yīng)該做到的。在課前教師就需要做好全面的準(zhǔn)備工作，以教材內(nèi)容為立足點(diǎn)，重點(diǎn)部分先做出明確分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際，挖掘出能吸引學(xué)生興趣的只是要素，并選擇主次分明、具有新意的教學(xué)方式，在課堂練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)自發(fā)的研習(xí)教材內(nèi)容。例如，在營造了良好的教學(xué)氛圍后，可以設(shè)置多種多樣的情境導(dǎo)入方式。讓學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)，在不斷的答疑解惑中，學(xué)生也能夠不斷引發(fā)興趣，從一個(gè)個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)中汲取知識(shí)。[3]

二、改變授課方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方式過于千篇一律，小學(xué)生本來注意力不夠集中，長久下去就會(huì)對(duì)上課產(chǎn)生厭倦心理。而且，當(dāng)代小學(xué)生生活環(huán)境更為豐富，要抓住他們的好奇心也更加困難，更考研教師的專業(yè)能力。教師需要花費(fèi)更多時(shí)間心血才能上好每一堂課。根據(jù)每節(jié)課教授內(nèi)容的不同，和學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓每一節(jié)課都能有一些不一樣的新鮮元素加入，更加個(gè)性化，也可以選擇一些與課文內(nèi)容有關(guān)的小道具等，讓學(xué)生的各個(gè)感官都被充分調(diào)動(dòng)起來，讓每節(jié)課在學(xué)生看來都是有趣的，自然就會(huì)產(chǎn)生興趣，期待每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而非老調(diào)重彈的介紹、歸納、劃分段落、總結(jié)等授課內(nèi)容。

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂的主角，就需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生首先掙脫作業(yè)和考試帶來的壓力，從學(xué)習(xí)中感覺到快樂。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不僅在課堂上，更應(yīng)在課堂外不斷實(shí)踐。教師可以巧設(shè)生活小問題，例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人和事多一點(diǎn)關(guān)注，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來對(duì)事物的看法等，讓學(xué)生表達(dá)自己，挖掘自己身邊的語文知識(shí)，將學(xué)習(xí)意識(shí)滲透到生活的方方面面中去。

三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐

隨著新課標(biāo)的深入推廣，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)也告別了單一，從課堂文本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)教學(xué)，從各個(gè)角度提高學(xué)生的語文知識(shí)，提高語文知識(shí)的實(shí)用性。然而，小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)間有限，教師如對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏深度思考，不能合理安排不同教學(xué)方式的時(shí)間比例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)自主思考的深度不夠，也不能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的課下生活著手，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以學(xué)生還停留在對(duì)教材知識(shí)大概理解的層面，不能真正與自己的情感生活結(jié)合起來。

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂的主角，就需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生首先掙脫作業(yè)和考試帶來的壓力，從學(xué)習(xí)中感覺到快樂。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不僅在課堂上，更應(yīng)在課堂外不斷實(shí)踐。教師可以巧設(shè)生活小問題，例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的人和事多一點(diǎn)關(guān)注，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來對(duì)事物的看法等，讓學(xué)生表達(dá)自己，挖掘自己身邊的語文知識(shí)，將學(xué)習(xí)意識(shí)滲透到生活的方方面面中去。[4]

四、適度競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生提高

競(jìng)爭(zhēng)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生提高成績的有效方式。在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，組織一些具有特色的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)等，讓學(xué)生分成小組或個(gè)人參賽，讓學(xué)生在新穎有趣的比賽中，如組詞造句、編故事、詞語接龍等，比試哪一組的學(xué)習(xí)效率高、哪一組更有新意。真正學(xué)到知識(shí)。另，在競(jìng)爭(zhēng)中往往也伴隨著合作，教師更可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的優(yōu)勢(shì)，并理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，真正達(dá)到綜合素質(zhì)教育。例如：一年級(jí)我們?cè)谥v到拼音的時(shí)候，如果老師就這樣不停的帶著學(xué)生讀拼音，那是多么枯燥的教學(xué)啊！在這種情況下，我們就可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過課件制作一系列與拼音有關(guān)的游戲，讓學(xué)生在游戲比賽中學(xué)習(xí)知識(shí)，你想想，這樣的課堂是多么的有趣啊！頓時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚有的學(xué)習(xí)興趣，課堂的教學(xué)效率也得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]呂劍茹.小學(xué)語文課堂中多媒體輔助教學(xué)適切性問題研究[D].北京：中央民族大學(xué)，2013.

[2]黃代菊.小學(xué)語文教學(xué)的有效性策略[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013（12）.

[3]鄒天鴻.城鄉(xiāng)一體化背景下農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)個(gè)案研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2014.

[4]梁旭.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的有效性策略[J].讀寫算：教研版，2014（3）.endprint