基于學生為中心的初中英語閱讀有效教學分析

王穎

摘 要：自被引進以來，英語便一直是人們關注的焦點。由于學生英語閱讀能力會在一定程度上影響學生對閱讀材料中有關知識點的吸收能力，也會影響學生的英語寫作能力與英語交流能力，因此，為了向社會輸出更多高質量人才，教育工作者必須不斷努力，在教學過程中運用更有效的教學方法，以學生為中心，開展教學活動，保證英語閱讀課堂教學的有效性。

關鍵詞：初中英語 有效教學 以學生為中心

在教學過程中，教師應將傳統的教學方法進行改革與創新，提高學生的英語閱讀能力。“以學生為中心”這一初中英語閱讀教學方式，可以使學生的閱讀能力及閱讀質量均得到有效提高，其核心內容是：在教學過程中，重點凸顯學生的主體地位，調動學生的學習積極性。

一、在初中英語課堂教學中，重點凸顯學生的主體地位

在英語閱讀教學中以學生為中心指的是：讓學生成為課堂的主體，所有的教學活動都圍繞學生開展，將傳統教育模式下“學生過于依賴教師”這一狀態改變。因此，在日常教學活動中，教師要充分發揮自身引導作用，幫助學生理解“以學生為中心”這一教學模式的重要意義，引導學生更積極、主動的加入到學習中，激發學生的學習熱情[1]。

例如：在學習八年級英語上冊（人教版）Unit 8 《Will people have robots？》時，教師若只沿用傳統的教學法，為學生直接講解教材內容，學生的主體地位是很難體現的。因此，要培養學生對課堂學習的主體意識，教師就要讓學生了解到，教師對學生的個人觀點是十分重視的。比如，在教學開始前，教師可以根據教材內容向學生提出問題，例如讓學生用簡單的英語闡述一下科技對人們生活的影響，以及機器人在人們生活中發揮的作用等。此種形式的教學，可以幫助教師對學生的想法有更充分的了解，也可以讓學生意識到自己是課堂學習的核心[2]。

二、在教學過程中，教師要認識到學生是主體，教師發揮的主要是引導作用

在初中英語閱讀教學中，教師要充分發揮自身引導作用，幫助學生掌握學習的進度及節奏，從而提高教學質量與效率；要端正自身心態，明確自己所扮演的角色，即教師是學生學習的引導者，而不是高高在上的統治者或決策者；要意識到自身的主要工作任務是為學生制定科學、系統的學習計劃及目標，為學生選擇適宜的閱讀材料，保證英語閱讀課堂教學的有效性。“學生是學習的主體”指的是，學生在課堂學習過程中，通過教師的有效引導，自主完成學習任務，使其獨立分析問題、解決問題的能力得到提高。此外，在學習過程中，學生要與教師進行及時、有效的交流與溝通，以便在學習過程中有困惑時，能得到教師的幫助，從而提高學生的學習質量與效率[3]。

三、在教學過程中，教師應運用“以學生為中心”這一教學法

在初中英語閱讀教學中，教師應運用“以學生為中心”這一教學法展開教學，也就是說，讓學生對教材內容進行自主學習，教師再根據學生的學習情況進行二次講解。其中，自主學習指的是：學生在閱讀英語教材時，不借助學習工具的幫助，比如學習筆記、詞典等，對文章進行大體閱讀，此種教學法重點培養的是學生對學習的獨立意識與自主意識。在此學習過程中，學生對詞匯的判斷能力及疑難句子的理解、分析能力也能得到有效提高；二次講解指的是：學生對英語文章進行自主學習后，會有一些難以理解內容，學生可將此部分內容標記出來，教師根據不同學生的不同情況為學生進行具有針對性的講解。此種教學法可以幫助學生對文章內容有更全面的理解，可以加深學生對相關知識點的記憶，可以使學生對閱讀的自主能力有效提高。

四、以閱讀為中心的教學模式

以閱讀為中心的教學模式主要包括如下幾方面內容：一、閱讀教學開始前，不需要學生對課文進行預習；二、在閱讀教學中，教師不用為學生進行講解；三、閱讀教學后，教師為學生建立圖示；四、加強對學生聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的英語能力；五、為學生布置課外閱讀任務。

1.閱讀教學開始前，不需要學生對課文進行預習

指的是：教師主要以激活內容的方式來為學生進行教學，教師不用為學生布置課前預習任務，在教學過程中，教師可以根據教學內容將一些背景知識為學生進行講解，比如文化內涵、宗教習慣、風俗信仰等，幫助學生對課文有更深層次的理解[4]。

2.在閱讀教學中，教師不用為學生進行講解

指的是：通過自主學習與主動探究，學生對文章所述內容有一個大致了解，學生將文章中的疑難問題重點標記出來，再具有針對性的向教師尋求幫助。此種方法，可以有效提高學生對學習的自主意識。

3.閱讀教學后，教師為學生建立圖示

此類圖示包括以下幾點內容：一、語言基礎；二、文章主題；三、語言修辭。將以上內容以圖示形式呈現在學生面前，可以幫助學生對文章內容有更全面的理解，學生對學習重點也可以有更清晰的認識。

4.加強對學生聽、說、讀、寫的訓練

由于聽、說、讀、寫是閱讀理解的基礎內容，可以有效擴大語言知識的覆蓋面，因此，在初中英語閱讀教學中，教師要重點加強對學生英語聽、說、讀、寫方面的訓練，從而提高學生的綜合能力[5]。

5.為學生布置課外閱讀任務

在為學生教授教材內容、將課堂作為提高學生閱讀能力的主要場地同時，教師也要為學生布置適當的課外閱讀任務。適當的課外閱讀，也可以使學生在課堂中所學到的知識得到進一步鞏固，是學生提高閱讀能力的又一重要途徑。

結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教育工作者應以學生為中心，重點培養學生對學習的自主意識，要運用最科學、有效的教學手段，引導學生在課堂中進行自主學習，進而使學生的英語閱讀能力得到有效提升。

參考文獻

[1]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011，09（11）：75-77.

[2]韓寶莉.基于學生為中心的初中英語閱讀有效教學初探[J].校園英語（下旬），2016（4）：86.

[3]涂淑芳.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學探究[J].課程教育研究（新教師教學），2016（31）：228-229.

[4]李曉云.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學分析[J].中學生英語（外語教學與研究），2015（7）：98-98.

[5]彭穎標.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].西部素質教育，2016，2（19）：166.endprint