農村中學英語教學存在的問題及對策

肖紅

摘 要：這幾年，國家對教學加大了投入，中學的教學設施得到了改善，但城鄉(xiāng)中學英語教學兩級分化，農村中學英語教學內部兩級分化的問題依然存在，針對農村中學英語教學中出現(xiàn)的問題，分析了農村中學英語教學現(xiàn)狀與困境，并且探討了相應的對策。

關鍵詞：初中 英語教學 現(xiàn)狀 兩極分化

城鄉(xiāng)中學英語教學兩級分化是農村中學英語教育發(fā)展的重要障礙之一[1]，造成分化的原因歸納如下：

第一，政府在教育上的投入偏向城鎮(zhèn)。城市中學的英語教學設施已經(jīng)達到多媒體化，而農村的英語教學設施卻仍然落后，這是城鄉(xiāng)中學英語教學兩級分化的原因之一，利用多媒體教學模式激發(fā)英語學習的樂趣，提升的學生聽課效率在農村英語教學中尤為重要。

第二，教師、學生流向城區(qū)中學。一些城市中學從農村招入大批優(yōu)秀學生，并且吸收部分農村老師進入城市中學任教，直接對農村中學英語教學造成沖擊，農村的生活條件差也導致農村初中英語教師的學歷較城市初中英語教師的學歷嚴重偏低[2]。

第三，農村家庭對英語教育認識不足。由于農村較城市而言，與外界聯(lián)系少，自認為學到的英語無用武之地，導致學習缺乏興趣，目的不明確。

第四，農村小學英語教育基礎差。農村小學的英語教學質量無法保障，直接影響著中學英語教學質量的提高。

農村中學英語教學內部兩級分化是農村中學英語教育發(fā)展的另一個重要障礙[3]，造成分化的原因歸納如下：

第一，部分學生缺少學習英語的動力。學習英語全憑興趣，導致兩級分化嚴重，造成大面積掉隊現(xiàn)象。

第二，許多農村家長認為英語不是主課，自身的能力無法輔導孩子，沒有意識也沒有時間督促孩子學習，因此，教師要和家長多溝通，盡量為學生營造一個良好的學習環(huán)境。

第三，班級規(guī)模過大。筆者以四川省廣漢市農村中學為例，每班平均人數(shù)在45左右。教師難以因材施教，很難照顧到每一個學生，甚至會使少數(shù)學生感到被老師冷落，產(chǎn)生消極、抵觸情緒。

第四，部分學生沒有掌握正確的學習方法。沒有掌握英語學習中正確的語音、詞匯和語法。只死記單詞不聯(lián)系音標，或死記發(fā)音不與單詞的形、義結合，在記單詞時，逐個字母地拼讀，把一個有機的整體句子拆得七零八散，不能將詞、句、文有機地結合起來，記憶就不牢固。沒有學懂語法，在提煉知識點和總結學習方法方面還不夠。

農村中學英語教學中避免城鄉(xiāng)中學英語教學兩級分化，農村中學英語教學內部兩級分化的方法如下：

一、端正學生學習態(tài)度[4]，調動學生學習積極性

我國自改革開放以來，特別是加入世界貿易組織后，國際間的往來越來越多，各行業(yè)對英語的需求越來越大，需要更多的英語專業(yè)人才。學好英語即使在國內也有用武之地。我們學習英語是為了提高自己，是為了學習國外的先進技術和管理經(jīng)驗，是為了更好地為國家貢獻自己的力量。

二、采用分層教學的方法[5]，培優(yōu)補差，防止班級內部兩級分化

不論什么原因，即使學生學習出現(xiàn)困難，我們決不放棄。大部分學生具有學好英語的良好愿望，我們應該深入到他們中間去，與他們交朋友，使他們對老師產(chǎn)生親近感、信任感。鼓勵他們，了解班上每個學生的英語基礎，因材施教，采用分層教學的方法，使英語水平整體提高。

三、改進教學方法，提高課堂效率

必須改進教學方法和手段，教師上課不能千篇一律。我們應該精講多練，教師應該認真鉆研教學大綱，對教材要進行有機處理。教師必須整合教材。包括對教科書內容先后順序的調整，教材內容的取舍與補充。

四、加大英語教學設施投入

應該加大對農村學校英語教學設施的投入，增設多媒體教室和語音室，以適應社會的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)兩級分化，提高農村中學學生學習英語的興趣。

五、開展多樣化的學習活動

提高教學質量，要學好英語，還需要學生在課外展開多種形式的練習活動，平時多給學生看看英語短片電影。開展朗誦、閱讀比賽。經(jīng)常舉行各種類型的英語晚會和英語角，在晚會中學生可以利用所學到的英語知識進行朗誦，唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇目等。

六、教師自身素質首先要提高

作為一名英語教師一定要不斷地學習，接受新知識。不但要掌握課堂教學的基本技能，還要能熟練地運用現(xiàn)代化的多媒體教學設備和豐富的網(wǎng)絡資源，還要研究學生的學習心理，從而提高課堂教學效果。

七、創(chuàng)造和諧的課堂學習氛圍

和諧的學習氛圍是培養(yǎng)師生情感的重要因素。英語教學是教學的過程，也是情感交流的過程，會直接影響到學生的情緒。威嚴的教師形象無法建立和諧的學習氛圍，應該尊重、鼓勵學生，才能將教師和藹的形象通過表情、言行傳遞給學生，才可以創(chuàng)造師生互動的語言學習氣氛，擔心、害怕、緊張、羞澀、厭惡等都影響師生互動的效果。

八、結論

防控城鄉(xiāng)中學英語教學兩級分化，農村中學英語教學內部兩級分化是一項長期而艱巨的任務，需要我們不斷地反思、總結和完善。但只要我們懷著高度的責任感并采用有效的教育教學方法，分化的現(xiàn)象是可以遏制甚至消除的。

參考文獻

[1]楊慧君. 城鄉(xiāng)中學英語教學兩級分化問題探究[J].西部素質教育，2015，（18）：120.

[2]陳瑩瑩 河南省農村初中英語教學現(xiàn)狀[J].國外外語教學，2004，（2）：36-40.

[3]劉瑋芳 農村初中生英語學習兩極分化現(xiàn)象研究[J].學周刊，2014，（7）：45.

[4]李池利 農村初中生英語學習負動機實證研究[J].基礎外語教育，2016，（18）：13-17.

[5]譚程桂 農村中學英語分層教學中如何進行小組劃分[J].科學咨詢，2015，（2）：69.endprint