淺談探究感悟在初中物理教學中的運用

洪志強

摘 要：新課程改革強調發現學習、研究性學習、探究學習。本文通過自身的教學實踐，闡述了自身是如何通過設立問題情境，從生活中的常見小問題出發，引入新的課題；讓學生自主參與，合作學習，相互評價，鍛煉學生的自學、分析、解決問題的能力；并注重對學生的肯定和激勵，從而激發學生的探究欲望和熱情，順利地開展探究教學。

關鍵詞：探究感悟 初中物理 教學

在初中階段，學生接觸物理的時間不久，尚未形成系統的學習方法。這個階段是嘗試新型教學方法的絕佳時機，“引導 探究 感悟”教學模式是在新課改要求下提出的教學模式，旨在培養學生的自主學習能力。它要求學生在老師的引導下，對所學習的內容有一定的認識并由學生完成課前預習。這種教學模式注重的是學生的思維過程，教師的任務是引導和解惑。[1]

一、引導

從以往的教學模式來看，教師慣用的是一種“灌輸式”的教學方法。從短期的教學效果來看，它可以在短時間內讓學生掌握一定的知識，考試成績也有一定的保證，滿足了教學進度的要求。然而，在新課改的大環境下，灌輸教學方式難以滿足學生的自身需求了。新課改的環境下，教育的重心轉移到學生自身能力的培養上。在這種要求下，教師應該積極轉變教學方式，以培養學生的學習能力為出發點，制定具有針對性的教學方法。“引導 探究 感悟”教學模式，是迎合新課改的要求而被開發出來的一種教育理念，它注重以學生的個人學習為課堂的主要形式。

在這一教學模式中，教師要發揮引導者的作用。所謂引導者，是區別于以往教師定位的。由于課堂的主要學習形式是學生的自主學習，教師的任務減輕，并且開始發生角色轉變。在新型的課堂模式中，教師不必事無巨細地幫助學生學習，只需對學生的學習作出相應的引導即可。由于學生并不適應自主學習，在課堂中難免會遇到一些困難，教師應該引導學生自主解決困難。筆者認為，教師的引導更能夠鍛煉學生的能力，尤其是引導學生自主解決困難的時候。這個經歷不只鍛煉了學生處理問題的能力，同時也提高了學生的自信心。

二、探究

在“引導 探究 感悟”教學方法中，探究起到承上啟下的作用，它既是對教師“引導”的回應，也為“感悟”做好了準備。“探究”過程是指學生對物理課堂內容進行自主學習及探索的過程，這是一種不同的學習方式。在自主學習的過程中，由于沒有教師的束縛，學生會獲得高昂的學習動力。在這種動力的催化下，物理學習的效果會顯著提升。從應試角度來看，學生的自主探究可以活躍學生的思維，不被教師的想法束縛，提高物理學習的效果，在物理考試中也會獲得更高的分數。從學生個人發展來講，自主探究能力是學生今后學習和生活必備的一種能力，對今后的發展有十分深遠的意義。對教師來說，教師應該尊重學生的想法，不能簡單地用對錯來評判。教師要能夠發現想法中的閃光點，并進行合理引導。

三、創設情境，激發探究

1.運用故事、生活實例等創設情境，激發學生的求和欲望，提高學生的興趣

生活走向物理，物理走向社會。心理學表明，人對理解自己周圍的世界有較高的需求。對于學生，在日常生活中已經積累了許多經驗，但是對背后的道理并不知曉，即處于“知其然，不知其所以然”的境地。依據學生的心理狀態，順著學生的認識規律，在八年級物理引言的教學中，我創設了如下的情境：首先通過開教室的門，讓學生說明這不是普通的門，而是物理學的力學之門，我們大家將從這走進物理知識的王國，去探究物理知識的奧秘。緊接著再引入奧運會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的物理知識，射擊——三點成一線跟光學有關；舉重、游泳等與力學有關；引導學生運用奧運健兒的自信自己戰勝自己，最后達到我能行的境界。

正是上述的情境的安排，調動了學生的積極性，并及時鼓勵了學生，激發了他們的探究意識。再如，在學習“阿基米德實驗”以前，首先通過多媒體展示“曹沖稱象”這一有趣的史實，并根據“曹沖稱象”揭示船的吃水深度→排水量→船與石頭的重之間的特定聯系，它在學生的視覺中形成了一個富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證，再演示阿基米德實驗，這樣就增加了學生對物理知識的探究欲望。

2.通過實驗、實驗問題，創設手腦并用的活動情境，激發學生的求知欲望、提高學生的探究能力

物理是一門實驗學科。通過創設一些奇特、新穎、有趣的實驗引入教學，會使教學有意想不到的收獲。實驗心理學認為，創設實驗情境與實驗教學效果具有密切的相關性，其本質在于視覺形象與特定意義的結合；從而有效地引起學生的視覺追求，思維激活，記憶強化。物理實驗的事實表明只有當學生被教師設計的實驗情境所感染，或者思維進入預定情境之中時，實驗才能取得預期的效果。

四、感悟

“感悟”是這一教學方法的最后一個環節，也是決定教學質量的一個步驟。筆者認為，這是一個自然而然的結果，當教師做好引導，學生努力探究，便會收到極佳的教學效果。但是為了讓感悟的效果更加明顯，教師可以選擇用文字或者口頭的形式表達出來。在物理課堂中，教師可以借助互動的模式，以提問的方法檢驗學生的學習效果。

除此之外，這種教學模式被提出來不久，教師沒有可以借鑒的案例。因此，教師在使用的時候應該注意總結經驗，發現規律。而教學模式本身也不是固定不變的，教師應該根據學生的需求及時做出調整，只有能夠幫助學生進步的教學方法才是真正有效的。

總之，在當今知識飛速更新發展的時代，要求我們教師不僅要傳授給學生知識，更重要的是教會他們學習的方法，培養他們自主探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應當今世界知識經濟發展的需求。開展多樣化的探究式教學，無疑會給我們的教育帶來盎然生機，促使學生的綜合素質和教育教學質量得以全面提高。

參考文獻

[1] 閻金鐸. 中學物理教學[M]. 山東教育出版社，2001.endprint