小學數學課堂中師生之間的互動分析

何勇

摘 要：在小學數學教學中，為了提高學生學習數學的興趣，活躍課堂氣氛，就需要加強師生互動。教師要認真進行教學設計，采取多元化的方法加強與學生的溝通，使學生能夠充分參與到課堂活動之上，提高教學效果。

關鍵詞：小學 數學課堂 師生互動

引 言

在小學課堂中，要注重師生互動，教師要發揮出引導作用，提高學生的學習興趣，方可確保學生能夠自主參與到學習之中。在數學課堂中，通過良好的師生互動可以使抽象的數學知識變得更加直觀，容易被學生所理解。同時，師生互動還可以締造融洽的教學氛圍，值得在小學數學課堂中應用。

一、結合學生特點，找到知識的探究點

在小學數學課堂中實現教師與學生之間的互動，就需要教師準確把握知識的探究點。使學生接受知識的關鍵在于提高學習興趣，滿足其心理需求，就可以使其對知識產生探索的欲望，深入思考，與教師開展互動。比如，在“9加幾的加法”教學之中，教師通過正常的講解就可以使學生很快掌握計算方法，得出正確的結果。不過，若要真正理解其中的原理卻并不容易。由此，教師就可以確定本節課的探究點——9加幾的算理。學生真正了解之后，就會提高思維能力。教師可以與學生共同列出算式，再得出結果，然后再拋出問題，啟發學生思考為什么會是這個結果。學生在教師的引導下，就可以主動尋求答案的原理，開始各種各樣的證明。教師可以引導學生采用口頭描述或者小棍操作的方式證明算理。進行小棍操作時，學生能夠更加直觀、清晰地理解算理，若有不懂之處，教師可及時指導。通過這種方式，可以改變傳統講課中學生被動聽課的局面，使學生能夠主動探索知識，，通過互動打造良好的教學氣氛。

二、拓展學生思維，把握思維點

在數學課堂中，教師要積極拓展學生的思維，使其能夠更快理解數學知識。不過，由于學生的個體存在差異，其思維能力也會有一定區別，這就需要教師提高學生思維能力，加強互動，逐步提高學生的思考能力，準確把握思維點。在與學生互動的過程中，教師可以精心設計互動內容。比如，在“面積與面積單位”教學中，為了使學生更好地理解面積單位，就需要為學生締造主動探究的環境，使學生的思維得到有效鍛煉。通過主動探究后，學生就會對圖形的面積具有一致的理解。以長方形和正方形為例，這兩個圖形的面積若是采用方格紙進行測量，則分別是12與15個方格。根據方格的數目可知，長方形面積小于正方形面積。得出這一結論后，教師還要拋出一個問題——下面遮住的圖形的面積哪個最大，哪個最小。呈現出的圖形是由兩個有圓形紙片遮住，下面分別標有5格、7格。這時候，就會呈現出不同的觀點：有的學生認為是7格的面積最大，還有的學生認為5格面積最大。此時，教師就要引出單位統一的重要性。教師要為學生展現出圖形和方格的大小，如果方格大小不一致，就無法對圖形的面積進行準確判斷，因此，必須要同一單位才能進行圖形面積的測量。在不斷互動的過程中，學生對知識的理解會呈現出循序漸進的特點，思維能力也會得到進一步拓展。

三、調動學生積極性，善于講故事

故事能夠帶給學生無限的趣味，在小學數學教學中，可適當引用數學故事開展教學，使知識能夠更加容易被學生所理解。有趣的故事可以吸引學生的注意力，激發學習的好奇心，對知識深入思考，愿意主動表達自己的想法，充分實現師生互動。數學知識的抽象與復雜導致學生不容易對其產生興趣，這就需要教師有方法地去講故事，調動學生的學習熱情，使其可以主動參與到課堂之中。比如，在講解“乘除法”時，可以為學生講述豬媽媽和小豬買花的故事引出知識。豬媽媽與三個豬寶寶買花，每一枝花需要20元，共計要買60支，于是問題就來了，買60支花需要花費多少元？如果再將花綁在一起，12支花綁在一起，可以綁多少束？這些問題就可以利用乘除法來解決。當學生真正理解這個故事的時候，就會了解知識，也學會用乘除法解決生活中遇到的問題。教師可以與學生進行討論，還可以設置更多的乘除法問題，以童話的形式進行講解，啟發學生的思維，使學生能夠在聽故事之余，逐漸掌握知識。在與學生互動的過程中，通過講故事可以有效帶動課堂氣氛，使學生不會再認為數學知識枯燥乏味，也會啟發其在以后的生活中利用知識解決實際問題。

四、加強情感滲透，實現師生互動

教師要在數學課堂中適當滲透情感，與學生打成一片，使學生能夠對學習充滿濃厚的興趣。恰當的情感教學可以起到事半功倍的效果，使學生化被動為主動。如在“11～20各數的認識”教學中，其中有一個教學目標是讓學生體驗“十‘進制”表示數的優越性。為了使學生能夠親身體驗，教師可以組織學生進行“數小棒比賽”，通過這一比賽，學生就能夠充分感受到十進制的優越之處，理解本節課的學習意義，并學會利用該方法解決問題。對于學生而言，參加類似的比賽不僅可以使其獲得成就感，還能夠對數學學習更有興趣，激發其對數學的熱愛。同時，在比賽中還有教師的指導，就可以增進師生的情誼。

五、實現多元化互動，締造良好學習效果

除了學生和教師之間的互動之外，還要加強學生與學生之間的互動，這樣就可以將師生互動與之有機結合，形成良好的教學氣氛。可采用小組合作的方式，實現集體互動。教師將學生分成小組，促進彼此之間的交流，使其具備初步的團隊合作意識，就能夠使交流更加自由，碰撞出智慧的火花。“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，加強學生與學生的合作，可通過小組討論、小組競賽小組辯論等方式體現。教師則以輔導者的身份參與其中，學會聆聽學生的想法，對其中存在的問題耐心指正，使學生的討論不會脫離原有的方向。比如，在進行“統計”教學時，教師可以給出一組數據，讓學生通過小組合作畫出“折線統計圖、條形統計圖、扇形統計圖”，然后討論三個統計圖的異同點，最后全班集體總結歸納。學生通過分組合作的形式就能夠加強彼此互動，還可以進一步了解統計知識，這將大大有利于學習效果的提升。

總之，為了實現師生互動，小學數學教師要采取多種方法提高學生的興趣，激發學習熱情，使其能夠充分參與到課堂之中，與教師積極交流，大膽表達自己的觀點，這樣就可以真正提高學習效果和教學質量。

參考文獻：

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