合作學習在初中生物教學中的應用策略

李順水

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，對教育的重視逐年增加，初中生物學小組合作學習越來越受到重視。合作學習作為一種學習方法，可以讓學生加深對知識的理解；合作學習作為一種教學方法可以提高學生的學習效率。合作學習與傳統(tǒng)教學根本不同，合作學習側重于學生之間的相互啟發(fā)，本文分析了關于初中生物學群體合作學習效率的思考。

關鍵詞：初中生物 小組合作 學習高效化

一、初中生物群體合作學習高效研究的研究現(xiàn)狀

小組合作學習是學生之間的合作與交流，最終得出學習意見的有效途徑。對于小組而言，合作學習可以帶來很多好的學習反饋。對于初中生而言，小組合作學習可以更好地鞏固學習效率。第一位提出合作學習的外國學者是德國教育家赫爾巴特。他提出了機智感這一概念。他認為優(yōu)秀的教師必須具有高度的機智感。但是，他的觀點過于強調合作學習的內在因素，卻忽略了合作學習后天的訓練。中國學者對小組合作學習有很多定義，列出這里最具代表性的三個。第一，突發(fā)應變能力說。王北生認為：“合作學習是指教師靈敏而機警地教育學生，并且能恰如其分、隨機應變地處理各種各樣的突發(fā)事件，從而保證課堂教學質量和效率的一種能力。”第二，應變、即興結合說。王衛(wèi)華把合作學習分為主動生成與被動影響。第三，綜合素質條件說。黃偉認為：“合作學習是教師教學智慧與藝術的體現(xiàn)，更是教師教育觀點的深刻折射，也對教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求和期望。”

二、初中生物小組合作學習高效化的策略

著名教育家贊可夫說過：“隨機應變的能力是教師教育技巧的必要特征之一。”這種能力就是小組合作學習。在課堂教學中，充滿了不確定性。每個學生的知識水平與認知程度都各不相同。因此，教師想把一節(jié)課的方方面面都考慮得全面周到，是不太可能的事情。在課堂上總是會有大量的變數(shù)出現(xiàn)，學生的一個提問就有可能改變教師預設的教學過程，而處在思考狀態(tài)中的學生也常常會有自己對問題的看法與見解。傳統(tǒng)課堂提倡講授與控制，很少有學生能發(fā)表自己的看法和問題，這樣的課堂缺乏活力生氣，常常是填鴨式的。而新課程改革則強調課程的生成與建構，從生命關懷與情感體驗的角度出發(fā)，來關注學生的成長與發(fā)展。簡單來說，新課程改革致力于把課堂還給學生，讓學生做課堂真正的主人，讓課堂充滿生機活力。這樣一來，學生提出的各種新奇問題就會影響教師的預設，需要教師運用合作學習靈動地處理隨時有可能生成的新問題，合理調整教學過程，來滿足每一個學生的發(fā)展需要。

（一）尊重學生的質疑精神，著重情感體驗

課堂教學上，充滿了不確定性。我們要尊重學生的每一次提問，尊重學生的質疑精神。著重學生的情感體驗。在教學初中《遺傳信息的延續(xù)性》這一章內容時，采用了“推導法”來幫助學生明確合作主題。首先引導學生：“同學們，由章節(jié)的標題可以知道，遺傳是有延續(xù)性的，同時也可以知道這一章最主要的學習內容就是遺傳信息及其延續(xù)性，這是合作學習的主題。”接著進一步分析細化：“遺傳信息包含染色體、DNA和基因等內容，既然遺傳信息是主要目標，那么這些內容就應該成為子目標。同時遺傳的延續(xù)性也是學習的重點，這里包括了遺傳信息間的關系，它們的傳遞過程，以及性狀的控制和遺傳疾病的出現(xiàn)等，這些是學習的重點，也是難點”。最后進行總結：“所以，請各個小組結合這些重難點，確定各自小組的合作主題，做好合作分析，以便合作學習的順利開展”。通過逐層分析，幫助學生明確合作學習的目標、重難點，為學生合作學習的開展打好基礎。

（二）促進師生交流，提高學生學習熱情

隨著進入初中，新生學習熱情漲高，但是進入青春期后，大多數(shù)學生和老師互動減少，熱情減退，甚至有的學生抗拒和老師跟家長進行交流，更加樂意和自己同伴交流。作為老師，該怎么樣調動學生積極性呢？僅僅從教學方面努力是遠遠不夠的，要改變學生不愿意交流的心理才是最主要。在實際實踐中，將一個班級學生分成好幾個隊伍，通過小組成員的共同參與，在教師的引導下，是由各小組學生相互研討來完成學習任務。重點是強調學生的積極性、互動性、分享性，對于學生的合作性、團體意識和集體觀念的養(yǎng)成具有促進作用，能夠改善老師和教師之間的關系。實施“小組學習”模式好幾年，經(jīng)過調查研究，有百分之九十的同學喜歡小組合作方式。他們認為：通過小組學習能夠開闊思維、集思廣益，能夠使課堂更加有氛圍，增進了學生之間的友誼，這樣同學們有了更多的交往，樹立了自信心。可以證明，通過小組學習能夠培養(yǎng)同學之間的分工合作

能力。

作為教師每天要面對很多學生提出的各種問題，我們教師要尊重學生的每一次提問，因為這其中蘊含著他們的思考。一個小小的問題假如運用得當，會成為出乎意料的教學契機。這對于教師本身的教學計劃來說也不失為是一種新的驚喜。教師運用小組合作學習，合理的根據(jù)學生們的問題展開新的教學，隨機應變、因勢利導，可以在原先的基礎上使課程綻放出更燦爛的光芒。

結 語

論文至此，筆者感慨良多，深知自己能力有限，對小組合作學習的研究不夠全面具體，闡述上也仍然稚嫩。但通過撰寫本文，筆者對小組合作學習有了更加深入的了解，并且深刻地體會到了小組合作學習對于教師與課堂的重要性。

小組合作學習是一種能力，更是一門藝術，它的背面蘊含著教師教育智慧的閃光，希望研究者在以后的教學生涯中永遠不會忘記小組合作學習的魅力，使其綻放更燦爛的光芒。本研究通過對初中生物課堂教學中小組合作學習的運用研究，分析影響因素并提出相應的策略，可以加強教師對小組合作學習的深入理解，為合作學習及教師專業(yè)化發(fā)展提供理論依據(jù)，促進理論體系的完善。本研究提出相應的策略，幫助教師在課堂中更有針對性地運用小組合作學習，促進課堂教學的有效開展。為研究者日后從事初中教育工作，在如何有效運用小組合作學習這一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

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