在線課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)思維與視頻拍攝

摘 要：文章基于網(wǎng)絡(luò)思維的視角探討了在線課程的本質(zhì)特征和建設(shè)模式，并從大視野的思維、開放性的思維、多媒體的思維、“網(wǎng)絡(luò)一代”的思維4個(gè)方面闡述了在線課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)思維，結(jié)合常州大學(xué)在線課程建設(shè)過

程，從視頻形式的選擇、視頻腳本的設(shè)計(jì)、拍攝問題的處理、視頻制作的原則、課程資源的設(shè)計(jì)等方面探索在線課程的視頻拍攝策略，為在線課程建設(shè)做了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：在線課程；網(wǎng)絡(luò)思維；視頻拍攝

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0031-03

在線課程正在國內(nèi)各高校轟轟烈烈地開展，以一種新的形態(tài)出現(xiàn)在人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中，根據(jù)相關(guān)方面的不完全統(tǒng)計(jì)，我國高校建設(shè)的在線課程總數(shù)已超過2000門，課程平臺(tái)為高校定制課程達(dá)6000多門次，大約有1800所學(xué)校在平臺(tái)上選用或定制課程，高校在校生和終身學(xué)習(xí)者選課超過3500萬人次，有230多萬人次在校生獲得在線課程學(xué)分。

在線課程就是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)向社會(huì)開放的一種課程形式，在線課程不同于傳統(tǒng)的課程，不受時(shí)間、地域的限制，但又區(qū)別于視頻課程。在線課程是以課程的知識(shí)要點(diǎn)為單元進(jìn)行課程的視頻拍攝，教師所拍攝的課程視頻不是視頻講課，而是教師以一種視頻方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有力推進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法改革，實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主、以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合、以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向結(jié)果過程相結(jié)合評(píng)價(jià)的三大教學(xué)轉(zhuǎn)變。

在線開放課程的建設(shè)還剛剛起步，對(duì)在線課程的認(rèn)知不足，一些傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀還根深蒂固，目前在線課程類型主要還是通識(shí)課程一枝獨(dú)秀，如何使各種類型的課程百花齊放還需要廣大教師的共同努力。在線課程的視頻拍攝如何克服傳統(tǒng)視頻課程的習(xí)慣思維，以“知識(shí)點(diǎn)”為主線，形成風(fēng)格鮮明的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與有效性是在線課程建設(shè)必須思考的問題。針對(duì)這些問題，常州大學(xué)教務(wù)處現(xiàn)代教育技術(shù)中心對(duì)在線課程建設(shè)的視頻拍攝進(jìn)行了大量的研究與實(shí)踐。

一、在線課程的本質(zhì)特征與建設(shè)模式

（一）在線課程的本質(zhì)特征

課程是教育的重要載體，在線課程是課程在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)物，與傳統(tǒng)的課程一樣，在線課程要為教育服務(wù)，為人才培養(yǎng)提供支撐。愛因斯坦說過，“忘記了課堂上所學(xué)的一切，剩下的才是教育”。意思是說，知識(shí)是容易遺忘的，一旦需要它們，也是很容易從書中查到（特別在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)、知識(shí)爆炸的今天更是如此）。所以，如果在線課程建設(shè)把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)傳授上，無論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都是既吃力（浪費(fèi)）又無價(jià)值。

在線課程的建設(shè)過程中，教師必須思考學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)都忘記了，他們還會(huì)剩下什么，這一問題是實(shí)現(xiàn)課程改革的前提。為了擺脫傳統(tǒng)課程知識(shí)傳授的模式，在線課程的建設(shè)要以學(xué)生為中心、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生拋開教科書和聽課筆記的束縛，忘記那些為考試而背的細(xì)節(jié)（具體的知識(shí)），留下完全滲透到學(xué)生身心的原理、一種智力活動(dòng)的習(xí)慣、一種充滿學(xué)問和想象力的生活方式。用愛因斯坦的話說，留下的應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的綜合能力。如果學(xué)生通過一門在線課程的學(xué)習(xí)，他們形成了不論今后從事什么職業(yè)，再也改不掉的學(xué)習(xí)、思考、研究習(xí)慣和愛好，這就是教育所需要的課程與教學(xué)、這就是在線課程的本質(zhì)特征。

（二）在線課程的建設(shè)模式

目前在線課程主要分為三類[1]：一是區(qū)域性開放在線課程（LOOC，Local Open Online Course），具有區(qū)域性（地方性）、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、資格認(rèn)證的特點(diǎn)。二是小型在線開放課程（SOOC，Small Open Online Course），具有選擇學(xué)習(xí)者、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)、小規(guī)模效應(yīng)的特點(diǎn)。三是大型開放在線課程（BOOC，Big Open Online Course），具有規(guī)模控制、課程內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、互動(dòng)和交流良好的特點(diǎn)。教師要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)對(duì)象、課程平臺(tái)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素選擇合適的在線課程類別。但無論是哪種在線課程類別，都應(yīng)遵循在線課程的本質(zhì)特征，其建設(shè)模式如圖1所示。

由圖1 可見，首先，在線課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是正確梳理課程的內(nèi)容，形成課程的邏輯框架，并將課程碎片化，形成邏輯相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)體系。課程的碎片化主要是通過對(duì)課程教學(xué)大綱、教材等的分析、分解與設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容科學(xué)合理地進(jìn)行碎片化處理，在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過簡化抽取形成課程的知識(shí)點(diǎn)。課程的知識(shí)點(diǎn)可以通過課程視頻、PPT課件、文本資料、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、參考文獻(xiàn)、單元討論、單元自測等方式呈現(xiàn)，供學(xué)生學(xué)習(xí)選擇。

其次，是學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，在線課程要為學(xué)生提供方便選擇的學(xué)習(xí)方式，這是在線課程具有競爭能力的重要因素。在線課程的建設(shè)要在學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、思考、自測、評(píng)價(jià)等方面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇。

再次，在線課程要滿足學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)需求，便于自學(xué)。可以根據(jù)某一具體問題，設(shè)計(jì)課程自主選擇適合的知識(shí)點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

最后，在線課程要利于時(shí)、空分離的教師和學(xué)生共同完成教學(xué)活動(dòng)，通過在線課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、探究方法、體驗(yàn)問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?yàn)閷W(xué)生某種技能的形成，提供1+1>2的聚合學(xué)習(xí)支撐。

二、在線課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)思維

在線課程隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在發(fā)生不斷創(chuàng)新與變化，互聯(lián)網(wǎng)是在線課程的呈現(xiàn)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)在線課程教育目標(biāo)的路徑，網(wǎng)絡(luò)思維對(duì)在線課程的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

在線課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)思維就是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)平臺(tái)，通過視頻、音頻、PPT、文本、交互、討論、虛擬、情景仿真等方式與手段系統(tǒng)展現(xiàn)課程建設(shè)的思維，具有超越距離、時(shí)間與網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，突出了以用戶為中心、學(xué)生為本的知識(shí)分享與交流、是非中心化的一種思維方式。在線課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)思維體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）大視野的思維

以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)的現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，使以在線課程為代表的教育資源可以突破學(xué)校、區(qū)域，乃至國家的界限，實(shí)現(xiàn)自由流動(dòng)，拓展了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更方便。在線課程建設(shè)必須以大視野的思維，充分考慮信息時(shí)代的特質(zhì)，合理使用網(wǎng)絡(luò)、各種媒體技術(shù)，最大限度地利用在線課程的時(shí)、空特色，促進(jìn)課程教與學(xué)的內(nèi)容、方法及管理方式的有效變革。

大視野的思維要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)上的隨心所欲，能夠隨意安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇優(yōu)秀教師與資源，具有充分的答疑時(shí)間與無限交流，能夠及時(shí)獲得相關(guān)信息的反饋。

（二）開放性的思維

在線課程的對(duì)象已經(jīng)超越傳統(tǒng)的某些專業(yè)學(xué)生，而是面向社會(huì)的開放性對(duì)象，他們可能是學(xué)生、工人、農(nóng)民，也可能是公務(wù)員等。這些變化形成了在線課程的開放性，因此必須以開放性思維去設(shè)計(jì)課程，使課程的內(nèi)容、交流、考核等有效地適應(yīng)社會(huì)的開放性。

（三）多媒體的思維

多媒體思維是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的基本特質(zhì)，表現(xiàn)為傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合的整體思維、用戶思維與內(nèi)容思維。在線識(shí)課程的建設(shè)要立足于多媒體思維，運(yùn)用板書、PPT、視頻、動(dòng)漫、文本、模擬仿真等傳統(tǒng)媒體與新興媒體，多角度地表達(dá)課程的知識(shí)要點(diǎn)。知識(shí)要點(diǎn)的表達(dá)要鮮明、活潑，具有多媒體特色，使學(xué)習(xí)者感受到多維度的體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)課程學(xué)習(xí)的效果。

（四）“網(wǎng)絡(luò)一代”的思維

伴隨數(shù)字與通信技術(shù)的發(fā)展而成長起來的“90”后被稱為中國的“網(wǎng)絡(luò)一代”，他們是在線課程的主要對(duì)象。對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)一代”，互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校與家庭等對(duì)于他們的影響是同等的，他們的思維與學(xué)習(xí)方式普遍基于網(wǎng)絡(luò)思維，具有行為自評(píng)、思想表達(dá)自由、信息意識(shí)較強(qiáng)、專注力持續(xù)短、注意力容易分散等特質(zhì)[2]。因此在進(jìn)行在線課程建設(shè)時(shí)必須考慮“網(wǎng)絡(luò)一代”的思維，并在課程中加以體現(xiàn)，如在線課程的講課視頻不能太長，視頻要具有多媒體的特色，這樣才能使課程更加完善。

三、在線課程建設(shè)的視頻拍攝

課程視頻是在線課程的核心部分，如何進(jìn)行在線課程的視頻拍攝是建設(shè)好課程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于不同類型的課程、不同的講課教師，其視頻的拍攝也千差萬別。一般來說，在線課程視頻的拍攝過程如圖2所示。

由圖2可知，在線課程視頻拍攝主要有5個(gè)環(huán)節(jié)，它們既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。

第一，在線課程拍攝前的準(zhǔn)備。要以圖1的在線課程建設(shè)模式為指導(dǎo)，在課程的拍攝前進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，形成課程的知識(shí)要點(diǎn)體系，針對(duì)每一知識(shí)要點(diǎn)撰寫拍攝腳本、制作講課PPT、設(shè)計(jì)拍攝場景等。

第二，視頻形式的選擇。常用的在線課程拍攝的視頻形式主要有課堂實(shí)錄、電腦錄屏、虛擬演播室、情景再現(xiàn)等，要根據(jù)課程的特點(diǎn)與表達(dá)要求選擇合適的視頻形式，以達(dá)到課程視頻效果最佳。

第三，視頻腳本的設(shè)計(jì)。視頻腳本是課程拍攝的依據(jù)，做好腳本設(shè)計(jì)是拍攝的重要環(huán)節(jié)。要結(jié)合課程知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)用影像思維，從情景的感知、情景的深入、情境的再現(xiàn)設(shè)計(jì)課程視頻制作的情景。課程視頻制作必須將表達(dá)、傳遞的對(duì)象碎片化、情景化、可視聽化，以畫框（畫面）的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在其情景化（在線課程拍攝現(xiàn)場的真實(shí)情景與在線課程傳播的虛擬情景）的感染下，領(lǐng)悟在線課程的指向性，獲得良好的自主學(xué)習(xí)[3]。

第四，拍攝問題的處理。在拍攝過程中還會(huì)遇到一些具體問題，如視頻中教師的呈現(xiàn)比例、教師的景別、教師的位置、教師的體態(tài)語等問題，要特別正確處理教師圖像、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果三者的關(guān)系，這樣才能使課程視頻的拍攝比較完善。

第五，視頻制作的原則。課程拍攝完需要通過后期的視頻制作才能最終完成課程視頻，視頻的制作主要是通過剪輯、編排、音效等制作手段，使課程視頻突出知識(shí)要點(diǎn)、有效地展現(xiàn)教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，便于視頻的學(xué)習(xí)。

最后，課程資源的設(shè)計(jì)。在線課程建設(shè)的視頻拍攝除了課程視頻外，還有配套的相關(guān)課程資源，如講課文本、PPT、問題案例、習(xí)題測驗(yàn)、討論等，這些資源如何表達(dá)、呈現(xiàn)，要圍繞講課視頻進(jìn)行相關(guān)課程資源的設(shè)計(jì)與拍攝，并通過課程視頻的后期制作與配套的課程資源共同構(gòu)成在線課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

在線課程對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)是巨大的沖擊，無論是教學(xué)理念，還是在教學(xué)方式、傳播途徑、課程對(duì)象、表現(xiàn)形式等方面都發(fā)生了顛覆性的變化，在線課程突破了時(shí)空、校園、國界的限制，為學(xué)習(xí)者提供了極大的方便。在此背景下，如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)思維，以學(xué)習(xí)者為中心，我們?cè)趦?yōu)化課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的體現(xiàn)、課程視頻的形式、課程資源的配套等方面做了大量有益的探索與實(shí)踐。

首先，對(duì)在線課程要有正確的認(rèn)識(shí)與理解，

要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想與理念的束縛，形成以知識(shí)點(diǎn)為單元的課程體系，發(fā)揮在線課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用。

其次，基于網(wǎng)絡(luò)思維的在線課程具有五個(gè)方面的特點(diǎn)：短小，在線課程是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學(xué)視頻文件。精悍，必須在較短的時(shí)間內(nèi)聚集問題、突出主題。流媒體格式，是以視頻的方式在網(wǎng)絡(luò)上播放，保證可流暢地在線學(xué)習(xí)。情景化，情景是在線課程內(nèi)容的載體，在線課程制作要運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景。指向性，在線課程制作中必須保證其顯著的指向性，其指向性包括內(nèi)容的指向性、學(xué)習(xí)者的指向性與情景環(huán)境的指向性。

再次，在線課程建設(shè)是需要投入，包括人、設(shè)備、資金等方面的投入。

最后，做好在線課程建設(shè)的視頻拍攝需要課程教

師、拍攝技術(shù)人員、視頻制作人員等多方的合作與努力。

參考文獻(xiàn)：

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分析——以“數(shù)據(jù)分析”課程為例[J].圖書情報(bào)工作，

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[3]邵小晗.基于影像思維的微課制作[J].黑龍江教育：高

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[責(zé)任編輯 李金波]