發揮信息技術提升小學生數學素養的方法

溫育生

摘 要：信息技術在小學數學教學中的應用，能夠激發學生的學習興趣，培養學生自主探究能力，并且在潛移默化的影響下，提升學生的數學核心素養，為學生今后的學習生活打下基礎。

關鍵詞：小學數學 信息技術 核心素養

隨著教育現代化的推進，信息技術在課程教學中起到的作用更加顯著，通過信息技術與課程教學的整合，能夠將信息技術變成優化教學環境以及促進學生知識學習的重要工具。信息技術在教學中的應用能夠激發學生的學習興趣，培養學生自主探究能力，并且在潛移默化的影響下，提升學生的數學核心素養，為學生今后的學習生活打下基礎。

一、運用信息技術營造問題情境，培養學生學習興趣

在新課程標準改革背景下，在教學中發展和加強學生的數學核心培養是教師的目標之一，只有重視數學核心的培養才能發展學生的數學能力，適應社會對學生的需求。核心素養被認為是現代教育的DNA，是讓學生以后能夠適應發展的基本要求。所以，教師應該結合高科技技術，在教學過程中貫穿數學核心素養的培養。良好高效的教學可以讓學生對數學基礎知識有著更加扎實的掌握，可以培養學生觀察、計算、測量等基本技能，培養學生利用書本上的定義、理論、定律等來解決實際問題。隨著信息技術在教育界的加入，小學數學教師更加可以利用這個契機，結合信息技術優點和數學教學內容，來完成核心素養的提升。首先，教師可以從學生興趣上開始，只有激發了學生的主動性，才能增加學生的參與度，從而提升教學效率。

傳統的小學數學教學在呈現知識的過程中往往采用教師板書的方式，學生處在被動學習的狀態，整體的學習興致不高，從而影響到數學課堂教學效果。通過將信息技術應用到小學數學教學中，則能夠有效地解決這一問題，能夠讓數學知識形象直觀地展現在學生面前，引導學生積極探索，激發學生學習興趣，調動其參與課堂活動的熱情。教師要善于運用信息技術為學生營造問題情境，通過有效的設問將學生帶入到數學世界中進行知識的理解和探索，讓學生在形象生動的問題情境中解決問題和鍛煉數學能力。問題情境也是課堂導入的一種有效方法，能夠快速吸引學生的注意力，為課堂教學的深入開展打下基礎。

例如，在教學100以內的加減法時，教師可以利用信息技術制作內容豐富的多媒體課件，并為學生呈現出能夠激發學生學習興趣的問題情境：在漂亮的城堡當中有一個神秘寶箱，但是要打開寶箱需要找到箱子的密碼，而這些密碼需要通過解答數學計算題才能破解出來。傳統數學計算題的教學往往枯燥單一，學生提不起興趣，并影響到學生數學核心素養的培養。通過發揮信息技術的作用，能夠引導學生在輕松愉悅的學習情境中掌握數學知識和方法，同時也促進了學生數學核心素養的提升。

二、運用信息技術優化教學過程，培養學生數學思維

在培養學生的數學核心素養的教學過程中，教師不僅僅要注意利用信息技術營造學習氛圍，提高學生學習興趣，還要在教學實踐的過程中落實。數學學習的最主要目的是培養學生有關于測量、計算、統計等基本技能，利用知識解決實際問題。所以教師應該抓牢教材，帶領學生利用信息技術對書本中的每一段話、插圖、表、典型例題和課后習題進行深入討論，讓學生清楚明白每個知識、定理的發展由來，讓學生擁有自己獨特的數學思維。教師要深入教學的實質，優化教學過程，把每一個重點知識所蘊含的核心素養和需要培養的核心素養都作為教學重點，把小學數學核心素養教育落到實處。

小學數學教學過程是課堂教學的主體環節，也是鍛煉學生數學思維和提高學生數學核心素養的關鍵。就小學生的思維特征和年齡特點而言，學生在學習一段時間后會出現不同程度的注意力不集中和思維不活躍的問題，從而不能夠積極主動地參與到學習活動中，學習效率也會大大降低。對此小學數學教師可以靈活地運用信息技術來優化教學過程，使得學生在接下來的學習任務中主動思考，拓展學生的數學思維能力，為學生數學核心素養的培養創造良好條件。

例如，在教學8的乘法口訣時，當學生初步學習乘法口訣后，要達到活學活用的程度還需要進行反復的訓練，那么鞏固性學習就顯得尤為重要。以往的乘法口訣學習往往采用接龍填空等方式進行練習，但是訓練方法較為枯燥，如果重復使用這些方法則很難讓學生集中注意力，學生的思維活躍度也會大受影響。因此，教師可以借助信息技術使得學生的乘法口訣鞏固練習變得更加有趣。如利用撲克牌游戲來幫助學生鞏固課上所學知識：左邊是一張數字為8的撲克牌，右邊撲克牌當中的數字不停地發生變化，當閃動停止時需要用這一數字與8相乘，如果哪一位學生能夠最快計算出結果就能夠得到這兩張撲克牌。經過幾輪的游戲練習哪一方得到的撲克牌數量最多者獲勝，也會得到教師給予的獎品。通過發揮信息技術在教學過程優化中的作用，提高了學生的思維活躍度，促進學生知識水平的質變，也有效提高了學生的數學核心素養。

三、運用信息技術組織探究活動，培養數學學習習慣

良好的學習習慣是小學生學好數學的重要要素。所以，教師需要注意利用信息技術等引導學生利用融通、聯系的觀點來對數學知識進行總體把握，增強構建數學核心素養的意識。第一，學生需要有數學學科整體視角。數學的學習具有一定的抽象化、模型化，面對實際問題可以把知識從教材中脫離出來，解決實際問題，讓數學知識充分發揮其廣泛性。第二，學生需要關聯學科的內容領域，分別對“數學與代數”“統計與概率”“圖形與幾何”進行模型思想、推理能力的培養，同時對新課標提出的核心要素利用信息技術進行一定聚類合并，從而為學生培養良好的數學學習習慣。

將信息技術和小學數學課程教學進行整合是新課程倡導的一種高效的教學手段，而且對于新課程要求當中強調要培養學生探究學習能力的目標具有促進作用。學生不僅僅能夠掌握數學基礎知識和技能，同時也能夠在這一過程中培養學生正確的學習態度，幫助學生養成正確的學習習慣，這對于學生數學核心素養的培養也具有重要意義。因此，教師可以利用信息技術來組織和優化數學探究活動，使得學生能夠掌握信息化的學習方式，并綜合利用多樣化的信息資源來豐富數學學習，享受數字化情境為學生探究活動帶來的樂趣。同時，教師也可以鼓勵和引導學生借助網絡工具進行合作交流，使得學生的實踐能力和創造能力得到鍛煉，培養學生數學核心素養的目標也能得以實現。例如，在教學“克與千克”后，為了培養學生的探究能力，督促學生養成正確的數學學習習慣，教師可以結合學生的實際生活以及感興趣的內容組織調查探究活動。首先將學生劃分成不同的小組，分別負責食品、日用品、廚房用品重量的調查；其次引導學生調查自己感興趣物品的重量，并做好相關的記錄。最后，鼓勵學生將各個小組獲取的信息進行交流，并在網絡平臺上進行信息的整合。在這樣的探究活動當中，學生在情感上能夠獲得愉悅的體驗，也能夠逐步養成數學探究的習慣，提高學生的數學素養水平。

隨著信息技術的推廣，信息技術與小學數學教學的整合程度逐步增強，也使得學生能夠主動運用數學思維去思考和解答生活中的數學問題。教師要提高對信息技術的靈活應用水平，運用信息技術營造問題情境，優化教學過程和組織數學探究活動，從而進一步提升小學生的數學核心素養。

（作者單位：福建省清流縣城關小學）

責任編輯：潘中原endprint