《砌體結構》課程教學問題分析與改革

張向岡

摘要：針對《砌體結構》課程教學過程中所遇到的問題，本文在教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等方面提出了相應的改革措施，以提高《砌體結構》課程的教學質(zhì)量，達到教學目標的要求。

關鍵詞：《砌體結構》；教學問題；改革措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0119-02

一、前言

砌體結構有著悠久的發(fā)展歷史，盡管抗震性能差，但依然是我國很多民用建筑采用的結構類型[1]。作為土木工程專業(yè)的一門重要的課程，《砌體結構》旨在引導學生掌握砌體結構材料、構件與結構的性能和設計方法等內(nèi)容。它與專業(yè)基礎課緊密銜接，又是《砌體結構》課程設計的基礎，故起著承上啟下的作用。該課程實用性較強，理論教學與實踐教學緊密結合，與混凝土結構和鋼結構并稱為建筑業(yè)的“三大結構”。本課程的教學水平和效果對學生畢業(yè)之后能否勝任相關工作具有重要的影響，因此如何使學生深刻理解概念和原理，熟練掌握設計方法和計算過程，熟悉構造措施就成為了教師和學生必須解決的問題[2，3]。筆者根據(jù)近年來的教學體會和調(diào)研，就《砌體結構》課程教學作一些探索分析和改革。

二、教學目標

根據(jù)我校本科生《砌體結構原理與設計》課程教學大綱的要求，共安排課堂教學16個學時。課程主要講述《砌體結構》的基本原理和設計方法，主要包括：砌體及其基本材料力學性能，砌體結構構件的承載力計算，混合結構房屋的墻體設計，過梁、圈梁、墻梁懸挑構件及墻體的構造措施，砌體結構房屋抗震設計，等等。通過本課程的學習，使學生掌握砌體的力學性質(zhì)，理解砌體結構構件的計算原理和計算方法，掌握混合結構房屋的墻體設計方法，初步掌握砌體結構設計中的構造要求和構造措施，了解砌體結構的發(fā)展動態(tài)、前景和方向，為以后從事結構設計、施工和科研工作打下良好的基礎。

三、教學中存在的問題

1.教學內(nèi)容多，教學學時少。與混凝土結構有所不同，《砌體結構》不分上、中、下冊，即相關原理和設計方法均覆蓋在同一本教材里面。教學內(nèi)容從“砌體的物理力學性能”、“無筋砌體構件的設計計算”到“配筋砌體構件”、“混合結構房屋的結構設計”直至“過梁、圈梁、挑梁”、“多層混合結構房屋的抗震設計”，知識點煩瑣，教學內(nèi)容多。盡管出現(xiàn)了上述問題，但很多高校僅開設16個學時用于課堂理論教學，在有限的學時內(nèi)講授這么多的內(nèi)容，任務繁重，教學效果難以得到提升。

2.教學手段單一，教學模型匱乏。目前，很多高校的《砌體結構》教學僅僅依靠課堂板書和多媒體，課堂板書尤其是多媒體教學固然有很多優(yōu)點，但難以建立“教”與“學”互動的過程，“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法依然盛行，以教師為中心的教學思想沒有得到改變，教師在臺上講，學生在臺下聽。此外，教學模型匱乏也是一個重要的問題。由于《砌體結構》教學模型復雜，教學經(jīng)費投入不足，磚/構造柱、圈/過/挑梁、配筋砌體等重要模型難以在教學過程之中呈現(xiàn)出來。而《砌體結構》是一門實踐性較強的課程，很多專業(yè)名詞和構造措施較為抽象和難以理解，僅僅靠課堂教學而不輔以教學模型較難形成良好的感性認識，進而影響到對構件乃至結構破壞機理、設計方法等深層次的理性認識。教學手段單一化、教學模型匱乏化使得學生聽課疲倦，興趣不高，教學效果大打折扣。

3.對課程重視程度不夠。根據(jù)筆者近幾年的教學經(jīng)驗，在教學的過程之中，學生普遍在《混凝土結構》、《鋼結構》、《結構力學》等課程上投入了大量的時間和精力，而對于《砌體結構》大多依靠課堂教學，課下所花費的功夫較少。究其原因，一是由于學校開課課時較少，造成了學生所認為的“課程不重要”等假象認識和誤會；二是由于《砌體結構》自身存在的客觀問題，相比較于混凝土結構、鋼結構，砌體結構強度低、自重大、抗震能力差，使得砌體結構主要應用于框架結構填充墻、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)房屋等設計要求不高、層數(shù)較低的建筑之中，應用范圍受限；三是由于學生不夠深入了解砌體結構的有益發(fā)展方向，如研制輕質(zhì)高強塊體、循環(huán)利用工業(yè)廢料、發(fā)展保溫墻體材料等。上述發(fā)展方向對減輕結構自重、提高承載力、降低工程造價、節(jié)能環(huán)保等具有重要的意義。

4.對規(guī)范重視程度不夠。規(guī)范對教材的編制具有指導性的作用，教材是對其進一步闡釋和解讀，教材的每次出版與變革都與規(guī)范的修訂息息相關。砌體結構涉及《砌體結構設計規(guī)范》、《建筑結構荷載規(guī)范》、《建筑地基基礎設計規(guī)范》、《砌體工程施工質(zhì)量驗收規(guī)范》等多部標準，而學生在學習《砌體結構》的過程之中，參考資料有限，主要依賴教材，對規(guī)范尤其是條文說明研讀較少，對規(guī)范重視程度顯然不夠。

四、教學改革

1.優(yōu)化教學內(nèi)容，增加學生的自學章節(jié)。《砌體結構》教學內(nèi)容多、學時少已是很多高校面臨的問題。筆者認為可以從兩個方面改善這種情況：（1）優(yōu)化教學內(nèi)容，教學內(nèi)容宜與工程實踐相結合，重點講述砌體結構應用所需的基本概念、計算理論和設計方法，如砌體的抗拉強度和抗拉強度設計值、混合結構房屋地下室墻、上柔下剛和上剛下柔的多層房屋結構設計等可不講或少講，并加強課程之間的聯(lián)系，如《混凝土結構》與《鋼結構》一般在《砌體結構》之前開課，其極限狀態(tài)設計原則是一致的，在《砌體結構》講到這個問題時，可以略講。（2）增加學生的自學章節(jié)，培養(yǎng)學生的自學能力，如砌體結構的發(fā)展歷史，無筋砌體構件受拉、受彎和受剪承載力設計計算，配筋磚砌體構件，等等均可設為自學章節(jié)。

2.加強實踐性教學，提高學生的興趣。實踐性教學是大學生教學的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是對于工科型課程至關重要。《砌體結構》的實踐性教學主要指工程現(xiàn)場實習，課時允許的高校可以加開課程設計。建議實習分為二次：第一次實習安排在開課之初，本次實習的目的在于帶領學生對砌體結構施工現(xiàn)場進行考查，認識砌體結構材料、構件、施工工具、安全須知等，建立初步的工程現(xiàn)場意識和感性認識，激發(fā)學生對《砌體結構》課程的求知欲望，提高學生對本門課程的重視程度，并通過教師與學生面對面的溝通和交流，加強在教學過程之中的互動效果；第二次實習可安排在開課之末，本次實習的目的在于深刻了解房屋建筑物的整個施工過程、施工組織設計的編制、構造措施、施工工藝、驗收方法等，結合課堂教學，理論聯(lián)系實際，并針對課堂疑惑，在工地現(xiàn)場找尋答案。條件不允許的高校，建議至少開展一次現(xiàn)場實習，或者加大教學經(jīng)費的投入，制作實物模型，以供教學之用。

3.培養(yǎng)學生研讀規(guī)范的意識，緊跟新規(guī)范的步伐。以《砌體結構設計規(guī)范》為例，《砌體結構》課程與其緊密相連。2011年頒布了新的砌體結構設計規(guī)范，新規(guī)范增補了砌體結構領域成熟的新材料、新成果、新技術，簡化了砌體結構設計計算方法，補充了砌體結構的裂縫控制措施和耐久性要求。這對高等院校《砌體結構》課程教學提出了新的要求，授課教師應熟悉新規(guī)范的修改內(nèi)容，并相應地調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，引導學生自行研讀與授課章節(jié)相對應的規(guī)范及條文說明，避免學生對規(guī)范知之甚少或不會運用現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)學生自主學習新規(guī)范的意識。

五、結語

本文總結了《砌體結構》課程在教學內(nèi)容、教學手段、教學方法等方面所遇到的問題，并針對這些問題進行了分析，相應地提出了“優(yōu)化教學內(nèi)容，增加學生的自學章節(jié)”、“加強實踐性教學，提高學生的興趣”、“培養(yǎng)學生研讀規(guī)范的意識，緊跟新規(guī)范的步伐”三項改革措施。通過這樣的教學改革，將能夠提高教學質(zhì)量，增強學生的專業(yè)認知和工程實踐能力。

參考文獻：

[1]熊丹安.砌體結構原理與設計[M].武漢理工大學出版社，2014.

[2]李永梅.《砌體結構》教學改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2016，（4）：152-153.

[3]齊岳，趙文軍，李方慧.砌體結構課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2014，23（1）：58-60.endprint