項目驅動法在《管理信息系統》課程中的應用研究

黎艷玲

摘要：隨著信息化建設的深入，企業需要更多應用型、實踐型的信息人才，但是當前人才培養重理論、輕實踐，《管理信息系統》教學尤為突出。文章以項目驅動為向導，通過分析項目驅動法在《管理信息系統》課程中實施的可行性及具體步驟，將該方法貫穿于課程教學的整個過程，培養學生的動手實踐能力，實現以實際項目為目標的《管理信息系統》教學改革。

關鍵詞：項目驅動；《管理信息系統》；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0186-02

一、引言

該課程傳統的教學方式重理論、輕實踐，沒有選取一些實際的管理信息系統案例及項目進行教學，學生的學習興趣不高。通過項目驅動法在教學中的應用，激發了學生對信息系統的興趣，鼓勵了學生自主學習。項目驅動教學法是以實際項目為對象開展教學，通過實際的管理信息系統開發，讓學生了解管理信息系統的設計過程，提高了教學質量。

二、《管理信息系統》課程的教學現狀

管理信息系統是信息系統發展過程中一個重要的發展階段，它在現代化的教學管理過程中具有重要的作用。該門課程是一門交叉學科，具有較強的綜合性和實踐性，該門課程的教學效果對信息管理與信息系統專業的教學工作具有重要的意義。隨著網絡及信息技術的發展，《管理信息系統》課程的教學也面臨著新的挑戰，在當前的教學過程中主要存在以下問題。

1.課程定位不明確。目前，在《管理信息系統》課程教學中都采用了多媒體教學的方式，但是教學過程中以課堂講授為主，學生的主體地位體現不足，學生被動接受知識。學生認為信息系統就是編寫程序，而忽視了前期的規劃、分析和設計過程，從而缺乏學習的主動性和積極性。

2.實踐內容薄弱。《管理信息系統》是一門實踐性很強的課程，目前該課程都開設有實踐課，但是實踐教學與現實脫節，實驗內容中單一的驗證性和基礎性實驗環節比重較大，綜合性實驗較少，因而學生對開發整個項目比較陌生，其實踐能力和綜合應用能力沒有得到本質的提升。

3.考核方式單一。《管理信息系統》課程考核方式大多數以書面試卷為主，這使得學生只注重理論學習，忽視了課程的實踐環節，甚至有很多學生只在考試前突擊復習，缺少對課程內容的理解。

針對上述教學中存在的問題，為了達到更好的教學效果，迫切需要對《管理信息系統》課程進行改革，而項目驅動教學法非常適用于該門課程的教學。

三、項目驅動法在《管理信息系統》課程中的可行性

項目驅動教學法最早誕生于德國，其主要教學思想是鼓勵學生通過社會上真實的工程項目中涉及的課程內容主動形成問題，從而激發他們的好奇心，然后再去探索、尋求答案，解除自己認識上的沖突，以此來使學生構建起對知識的認識。學生通過獨立或合作完成一個項目來掌握所學的專業技能，指導教師通過選擇合適的項目來讓學生置身于實際情境中，即在真實的世界用所掌握的知識來解決問題。

《管理信息系統》課程內容體系主要包括以下幾個方面：（1）管理信息系統的理論基礎知識，主要包含信息、系統、信息系統等相關概念及特征；管理信息系統的概念、結構、與環境的關系及面臨的挑戰等內容。（2）管理信息系統的技術基礎知識，主要包含數據的組織與處理、數據庫技術、計算機網絡技術、云計算技術等。（3）管理信息系統的建設，主要包含管理信息系統的戰略規劃、系統分析、系統設計及系統實施維護等。（4）管理信息系統在各領域的應用，主要包含智能決策支持系統、商務智能、電子商務、電子政務、供應鏈管理等。

由于項目驅動教學法是以項目為核心，而項目是學生能夠直接感受和實踐的東西，所以學生能很快理解教學內容。針對這樣一個需要學生參與具體信息系統的項目，要求學生具備較強的實踐動手能力，而項目驅動教學法就有其可行性和可操作性。由于項目開發時間有限，因此主要針對課程中管理信息系統建設這部分內容進行項目驅動。在項目安排中，首先讓學生根據項目任務書來進行選題，接下來讓小組選擇適當的開發方法對系統進行規劃，然后完成系統的分析、設計與實現，最后進行項目的展示與總結，培養學生的團結協作能力。在項目中，教師應讓學生將項目建設過程安排在真實的企業環境中，提高系統的真實性，在展示中指導學生跟著工程的進度學習和思考，讓學生感受到所學知識的實用性。

四、項目驅動法在《管理信息系統》教學中的實踐應用

1.項目設計。合適的項目是保證項目驅動法能否成功的關鍵環節。《管理信息系統》教師選擇項目時，既要考慮課程的教學內容，又要涵蓋課程教學的重點；既要考慮基礎好的學生，又要考慮基礎弱的學生，項目的可行性、難易程度要適中，因此任課教師可以設定一些貼近實際的實用性強的題目讓學生選擇，同時鼓勵學生通過實地調研，自主找項目，讓其切身了解項目需求。項目選擇中要盡量保證項目的真實性和實用性，學生自主設計的項目需要讓學生撰寫項目可行性分析報告，科學論證項目的可行性，經過教師論證和同意后方可確定項目。

項目確定好之后，根據每個小組的具體情況，將小組選好的軟件開發項目按照功能分成若干個模塊，每個功能模塊為一個子任務，將知識點、學科的重難點分布于具體的子任務中。根據小組學生的特長與能力進行合理分工，依據項目的實際情況進行實施，這樣有利于鍛煉學生的自主探究能力，也有利于學生的個性化發展。

2.項目實施。為了使得項目順利實施，首先要確定分組及組長。根據項目的具體情況，每組成員一般在3—5人，組長由每小組選出，即選出項目經理。項目組長負責組織小組成員進行資料查閱、課堂討論等活動，根據小組成員的特點，分配不同的任務。教師指導組長運用項目管理的方法對整個小組進行管理。在教師講解完管理信息系統相關理論知識后，項目小組需要寫出項目計劃書，對項目的合理性和可行性進行論證，同時對項目的進度進行時間安排。

項目開發過程，包括系統分析、設計、實施和維護等環節。在系統分析階段，教師需要安排學生進行實地調研，學生根據實際調研情況，分析項目現狀及存在的問題，提出合理的系統開發方案，形成需求分析報告。在系統設計階段，教師指導學生參照需求分析階段形成的需求分析報告按照系統設計的原則進行設計，并完成相應工作。在系統實施和維護階段，教師指導學生進行計算機系統與網絡系統的實施，同時對程序進行設計與調試。在每個環節項目組都要進行主題討論并形成相應的文字報告，同時邀請軟件公司的相關技術人員做專題報告，組織學生參觀軟件公司等相關活動。

3.項目評價。為了評估項目實施效果，應該制定出一套項目評價標準。在學期末，各小組應提交完整的系統文檔及實現的系統。最后，課程考核的方式采取以項目答辯與試卷測試相結合的方式，以各小組提供的文檔及答辯結果為主，試卷則主要針對基本原理及方法，所占比例較小。

在項目考核過程中采用項目答辯的方法，每小組將小組的系統進行展示并匯報，各小組可以在匯報過程中討論遇到的問題和困難，這樣可以讓學生取長補短，提高學生學習的信心。教師要對學生進行點評，在點評分析中，既要充分肯定學生取得的成績，也要針對存在的不足給學生提出合理的建議，這不僅讓學生更快、更深入地理解所學的知識，而且自主解決問題的能力也得到了提高，幫助學生取得更大的進步。

五、結語

項目驅動教學法在《管理信息系統》課程中的應用，使該課程實現了以項目貫穿教學知識點的教學新思路。教師在教學過程中始終堅持“以項目為驅動，以學生為主體”的原則，使學生在學習過程中能夠將所學知識以項目為載體，避免停留在枯燥的理論層面。經實踐，項目驅動教學法有利于培養學生的動手實踐能力及自主學習能力，在《管理信息系統》教學中效果顯著。endprint