關于大學語文教學改革的思考

林瑋+蔣曉晨

摘要：中山大學新華學院作為以培養高素質應用型人才為目標的獨立學院，特別重視培養學生的實際應用能力。大學語文課程作為必修課，一直堅持持續建設、改革創新，在教材建設、教學內容、教學形式等方面做出了大膽的嘗試，以符合學院培養高素質應用型人才的目標，適應社會實際需要。

關鍵詞：大學語文；教學改革；中山大學新華學院

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0236-02

大學語文課程一直是各高校的公共必修課。教育部高教司的文件中對大學語文課程的目的和意義做了這樣的描述：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全能素質的高質量人才。”

中山大學新華學院作為以培養高素質應用型人才為目標的獨立學院，強化學生實踐能力，特別是把培養學生實際應用能力放在重中之重的突出地位，這是毋庸置疑的。自2005年建校開始，學院一直對大學語文課程高度重視。課程從開始至今一直堅持持續建設、與時俱進，在教材建設、教學內容、教學形式等方面不斷嘗試創新、改革，以符合學院培養高素質應用型人才的目標，適應社會實際需要。

在教材建設與教學內容方面，學院最初使用的是影響較大、質量較高的由裘漢康主編、廣東高等教育出版的《大學語文》教材。該教材包括上篇“文學”和下篇“寫作”（主要是應用文寫作），編寫特色鮮明，其內容的設計和安排與學生的實際和當今社會對學生知識結構的要求基本上是吻合的。不過，在教學實踐過程中，我們逐步發現，為適應培養應用型人才的辦學目標以及更密切地適應學生實際和社會實際，還有必要對教材內容做一些調整。于是在2012年、2015年，在學術領頭人李中生教授的帶領下，課程教師集團隊之全力，先后自編出版了《大學語文》、《應用高等語文》兩部新教材。相比全國其他《大學語文》教材，新教材的最大特點是“體例新、實用性強”。該教材改變了傳統教材純文選（按文選配注析）的單一體例，在“文章選讀”之外，增加了“常見應用文寫作”和“漢語運用基礎知識”兩部分內容。教材的另一個變化是，除了“常見應用文寫作”，還增加了“漢語運用基礎知識”的內容。這部分內容包含“韻律”、“結構”、“表達”三講。正如李中生教授在序言中所說的：“我們對它的編寫理念是：它是基本的，而非面面俱到的；它是應用的，而非研究的。用張志公先生的話來說，也就是‘精要、好懂、有用。”

在教學形式上，中山大學新華學院的大學語文課程也在不斷改革創新。在具體教學中，教師努力改變傳統的“教師講、學生聽”的教學方式，努力建構以學生為主體、教師為主導、生動活潑的教學體系。新華學院大學語文的課程教學主要包括課堂教師教學與課內外學生實踐兩方面。具體表現為：教學模式多樣化，教學方法靈活多變，課堂教學向課外延伸，課內外實踐活動豐富多彩。

首先，教師集體備課，推進教學改革。該課程配備的教師，其知識結構多樣化。十幾位教師所學專業及研究方向涵蓋中國古代文學、中國現當代文學、文藝學、文字學、比較文學與世界文學、民俗學、應用寫作和對外漢語等。除此，課程教師還具有年齡結構合理、學緣結構多樣化的特點。全體任課教師在每學期組織的教研活動中，集體備課，互相聽課，進行教學交流討論，充分發揮各自的專業特長。大家互幫互助，取長補短，實現教學水平的共同提高，在大學語文課程的教學和科研中發揮了重要作用。

其次，教師充分利用多媒體、網絡平臺輔助教學。利用多媒體輔助大學語文的課堂教學，是信息時代大學語文教學改革的有效途徑之一。該課程教師不斷加強現代化教學手段的運用，用心制作多媒體課件，使學生通過輔助性的具體的視覺形象，更深刻地理解課程內容。通過多媒體聲音、圖片、視頻的使用，可以大大提高學生對所學內容的形象性、直觀性感悟。同時，本課程還積極進行網絡教學平臺的建設，初步建立了網上大學語文精品課程，網絡課程內容豐富，包括教學課件、電子教案、師資隊伍建設、課程建設情況、教學錄像等，目的是通過網絡的形式加強與學生的互動。

再次，教師在教學過程中因材施教，教學相長。大學語文教學不僅是傳授知識的問題，還是一個激發學生興趣，找到切合學生實際的教學形式的綜合問題。我們發現，成長于改革開放和經濟快速發展的新一代的“90后”大學生，大多具有較好的社會活動能力，自我意識、獨立性都較強。教師在具體教學過程中，可結合學生實際，開展多樣化的教學活動，做到因材施教，以充分發揮不同學生的專長特點，提高學習興趣。如在講授《詩經》作品時，教師采用展示才藝的方式，讓擅長樂器或演唱的學生用音樂的形式將作品內容演奏或吟唱出來，這樣不僅可以從另一個角度理解作品內涵，還可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，取得良好的教學效果。同時，教師還可結合學生寫作能力的訓練，因材施教。例如，在“常見應用文寫作”部分，課程除了講授共通的內容——公文、求職信、演講稿等的寫作，還針對不同專業的學科“對癥下藥”，靈活增加教學內容：如法律文書之于法律專業，商務文書之于經貿專業等。教師也在針對不同專業的教學實踐中，不斷擴充知識面，提高自身的專業水平，從而達到教學相長。

另外，立足課內，延伸課外，這也是本課程教學改革的一大亮點。本課程重視實踐教學，重視學生漢語實際應用能力的訓練培養，堅持理論與實踐相結合、課內與課外相結合，積極進行課堂教學互動，組織學生課內外活動，以有效配合教師的教學，使課堂教學真正被學生消化，并轉化為學生的實際能力。具體做法是：（1）結合課程內容“演講”知識的講授，舉行演講比賽。課內組織學生“課前三分鐘”演講，課外舉行全院性的學生演講比賽。演講比賽分三步進行，先進行預賽（以班級為單位，要求人人參加，計入平時成績），從中推選出表現突出的若干同學，參加復賽。全校性的復賽分小組進行，每組由評委（教師與學生共同組成）推選出少數選手參加最后的決賽。預賽和復賽的比賽形式為命題限時，決賽的形式分命題限時和抽題限時兩部分，命題緊扣社會現實。在本課程教師的組織下，新華學院已舉辦了六屆全院性學生演講比賽，幾次演講比賽都大獲成功。學生積極參與，不僅從參與中、實踐中學到演講知識而記憶深刻，而且口頭表達能力、活動組織能力、臨場應對能力以及心理承受能力都得到極大的鍛煉與提高。（2）配合“漢語運用基礎知識”課，舉行學生漢字聽寫大賽。本課程舉辦的漢字大賽立足常用字、規范字，側重日常語言，貼近生活，少涉及偏僻字，不脫離生活實際。比賽包括聽寫、正字及辨讀、正音。課外的漢字聽寫大賽是課堂教學的有益輔助，有利于糾偏：糾正當下學生普遍存在的重視外語忽視母語的傾向，糾正學生不分場合隨意使用非規范性語言的傾向，有利于促進學生對母語漢語的學習，加深學生對漢字的理解，推動學生規范、正確地使用母語——漢語言文字。（3）配合課堂上所講的知識，安排課外尋找“病句”作業及活動，讓學生從自己身邊的日常生活中尋找、發現病句和錯別字，讓學生通過自己的思考修改病句、糾正錯別字，學生的作業與活動要及時反饋回課堂，教師做進一步有針對性的講課。這種課堂教師教學與課外學生實踐的互動、結合，推進、改進了教師的課堂教學，使課堂教學更為生動、更充滿活力、更具吸引力，同時，大大激發了學生學習漢語的積極性和主動性，促使學生在現在以及將來，在日常生活以及工作中更正確規范地使用漢語言文字，成為社會需要的有用人才。

課外的學生演講比賽、漢字聽寫比賽、正字比賽、“尋找病句與錯別字”活動等都有效地輔助了有限的課內教學，在課外實踐中，學生對課內所學知識點也有了更深的理解與掌握。

總之，大學語文的教學改革是一個值得我們不斷思考、實踐的課題。希望通過教學內容和教學形式的雙重改革，大學語文課程的設計和安排可以更加貼合學生的實際，符合獨立學院培養高素質應用型人才的辦學目標，在培養提高學生的閱讀能力、欣賞能力、語言表達能力、寫作能力，開闊學生視野，鍛煉學生的思維，啟發學生思考，全面培養提升學生的人文素養及綜合素質等方面起到積極而重要的作用。

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