淺談初中思品課堂的生活化教學

楊登梅

[摘要]思想品德課堂應從學生的生活實際出發，將學生的生活作為教學的基礎，在課堂中采取學生喜聞樂見的方式組織教學，培養積極樂觀的人生態度，幫助學生在生活中做出正確的判斷與選擇，做一個幸福的人。

[關鍵詞]思品課堂；生活教育；主體性；體驗

美國現代心理學家與教育家杜威認為“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”。認為學生的成長是智慧與能力不斷發展的過程，這種發展是在成人的輔助下從個人經驗中學習而獲得的。他把教育與生活、生長與發展視為同一意義的概念，尤其是道德教育。各種場合的教育實質上進行的是不同形式的生活，學校必須呈現現在的生活。在《思品課程標準》中也提出：本課程是以初中生活為基礎、以促進初中生思想品德健康發展為目的的一門綜合性必修課程，要從初中生的生活實際出發，將初中生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎；注重與社會實踐的聯系，用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容，幫助學生在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成與發展，幫助學生過積極健康的生活。因此，探索初中思品課堂中如何進行與生活聯系的生活化教學已經勢在必行。經過近幾年的教學實踐，我認為思品課堂的生活化教學可以從以下幾個方面來開展。

一、讓學生成為課堂主體，塑造思想品德課堂的生活化形象

近年來課堂改革強調改變學習方式、讓學生成為學習的主體，在新課改的要求下將課堂主動權還給學生已經成為課堂改革的必然趨勢。因此思品課堂應當通過形式多樣的課堂活動來落實學生的主體性，讓學生在課堂中成為體驗者、參與者。

[教學片斷]以七年級《禮貌的力量》這一課為例，在課堂教學中我設計了以下幾種教學活動來調動學生的積極性，提高學生的參與意識，讓學生感到作課堂主人的樂趣。

情境表演：根據學生自行設計的情境（上臺領獎時；同學之間發生分歧時；學校食堂里；向同學請教問題時；老師出錯時；在校外遇見老師時）進行表演，展示在這些場景中應當注意的文明禮儀。

讓學生親身體驗語言文明的魅力，懂得文明禮貌首先反映在語言上。

小組討論：分組商討在校園情境中的文明用語有哪些？

小組探究：社會大環境里的文明用語有哪些？

（教師設置情境、學生進行探究）：商場里有一對老年夫婦擋住了你的去路；向警察叔叔問省圖書館的地址；打市長熱線反映小區的停水問題。

學生們對于這些生活中的現象表現出了極大的熱情，各種答案層出不窮，小宇宙火山爆發般地噴涌。

討論共享完畢之后，教師總結引導：要恰當地稱呼對方，考慮到對方的身份、性別、年齡及輩分。老師的引導是對學生討論展示的一種概括與歸納。

小組辯論：辯題是“正方——無論對待誰，禮貌都是必須的，反方——親近的人之間不需要禮貌”。

師生合作：在辯論賽開始前，師生一起制定辯論的規則：辯論時各小組自由選擇自己所支持的一方；自由發表自己的見解；但是當辯手發言時，所有討論必須停止，安靜地傾聽與觀察，發言完畢其他同學要給與掌聲鼓勵。通過這種辯論，學生們的思辨能力和語言表達能力得到了提高，發言的積極性空前高漲，極大地促進了學生們的競爭與合作意識，培養了對團隊的責任感，這種學生之間的互動教學深受學生們的喜愛。

通過讓學生自己表演、參與討論提高了學生們對課堂的參與度，養成了敢于爭論、敢于表達的習慣；師生之間的合作使課堂更加民主，課堂氣氛和諧，為開展教學營造了良好的氛圍；并通過辯論等活動讓學生敢于質疑，學會獨立思考，讓學生真正體會到掌握學習主動權的樂趣，塑造出思品課堂的生動性與親和力，建立了受歡迎、被學生喜愛與接納的新形象。

二、以學生的生活體驗構建思品課堂的認知基礎

思品課堂要幫助學生將生活中的體驗進行提煉、概括內化為學科意識，再讓學生利用所學的知識去解決生活中的問題。因此，學生的固有生活便是我們日常教學的出發點，只有利用學生的生活經歷，讓學生進行充分地體驗與感悟才有內化的可能，僅憑教師的說教學生的內化過程是無法實現的。因為體驗是主體通過實際行動親自經歷某件事或對某件事的真實感受，所以教師應該讓學生在生活情境中通過自己的固有生活經歷與知識，在老師的點撥下自主感悟、自我體驗才能讓學生獲得真正的發展。認知心理學認為人的認知規律是沿著感知運動階段——前運算階段——具體運算階段——形式運算階段發展的，因此讓學生獲得體驗是學習的基礎。

[教學片斷]在七年級《禮貌的力量》一課中，在課堂導入這個環節，我故意設置了一個生活情境：學生們起立后按照常規都禮貌地向我問好：老師好！敬禮！（這堂課的導入是通過上課時老師和學生們之間的問好來進行的）。而我卻和平時的態度判若兩人，表情冷漠地示意他們再次敬禮問好，學生起來后，我又報以熱情、禮貌的態度進行回應。

面對我兩種截然不同的態度學生們的感受十分真切，有的同學還在咀嚼著老師的反常表現時，我針對學生此刻的感受進行了采訪，采訪到的每個同學都表達了自己的觀點，一致認為禮貌是進行交往的前提。

教師引導：在日常生活中，同樣的一件事情，禮貌地與不禮貌地態度，會給他人帶來截然不同的情感感受，同樣也可能給自己帶來不同的體驗。由可見禮貌的力量是巨大的。

通過學生身臨其境的體驗，學生對課堂從內心開始接納，產生了學習的興趣與動力。學生在這樣的體驗式教學中開始自我感悟、主動成長。

三、拓展學生的社會生活。擴大思品課堂的知識舞臺

在學校生活、家庭生活和社會生活三者之中，社會生活是整合其它兩種生活的關鍵。思品課堂本身具有鮮明的時代性，親社會、關注社會也是初中思品課堂的重要目標之一，因此應當將課堂放在社會的大背景中。作為未成年人由于父母的呵護、學校的關愛使得學生們與社會直接接觸的時間與空間都變得有限；加之學生們對社會的了解大多通過媒體與道聽途說獲得，青少年時期認知能力與水平的局限，因而會出現對世界認識不全面不客觀的情況，影響學生對待社會與世界的態度。因此，需要將學生對社會的觀察引入課堂進行正確的引導，幫助學生養成親社會的情感，培養關心社會的習慣。因此，在思品課堂中，我采取了“課堂五分鐘——時事開講”這種形式讓學生自己從社會見聞、新聞報道中找到自己感興趣的人物、事件加以報道與評說。這個課堂環節無論從稿件的攥寫還是到主持都由學生自行完成，教師在最后進行總結和引導。endprint

[教學片斷]2015年10月22日2016屆1班李青與劉潔的“時事開講”。

劉潔：今天是10月22日星期四，農歷9月初十，歡迎來到今天的“時事開講”。

李青：今天我們主要談論的話題是“習近平主席出席2015減貧與發展高層論壇并發表主旨演講”。習近平強調，中國將大幅度增加扶貧投入，出臺更多惠及貧困地區、貧困人口的政策措施，在扶貧攻堅工作中實施精確扶貧方略，堅持中國制度的優勢，注重六個精確，堅持分類施策，廣泛動員社會力量。習近平指出：中國在致力于自身消除貧困的同時，始終積極開展南南合作，支持和幫助廣大發展中國家特別是不發達國家消除貧困。

劉潔：我們在第三單元《關注弱勢群體》中也曾經了解過生活中的弱勢群體，貧困使他們的生活舉步維艱。這里我們會發現我們的國家政府是非常重視消除貧困這項工作的，不僅致力于消除國內的貧困而且還關注很多和我們一樣的發展中國家的貧困，有的人說“世界本來就是不公平的，有富裕就有貧困”，我認為這樣的說法是不對的，讓更多的人享受美好生活才能使我們的社會更美好。

教師引導：今天，我們正好學習《共享陽光》這一課，今天我們將進一步了解我們的政府采取了哪些措施來消除貧困，維護社會的公平的；看到我們在創造美好生活的過程中做出了哪些努力。

通過“時事開講”學生們的知識面更廣闊，對政府、國家、世界的了解更全面，也培養了學生們觀察社會、關注社會的情感。

四、通過解決學生生活中的問題促進思品課堂教學目標的實現。

現代課堂教學提倡學習應當圍繞學生的生活來展開，通過提高學生的能力來幫助學生解決生活中的問題，因為知識只能在運用的過程中才能真正實現內化。漢代劉向曾說：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之，足踐之不如手辨之”。因此，讓學生在實踐過程中運用所學知識來解決生活中的問題也是思想品德課堂教學的重要目標。

[教學片斷]在講述《我們的議案》一課時，2013級2班的蔡靜、伍桐，李靜怡等同學就我校周邊的交通問題提出了自己的看法。他們這個小組的議案寫到：四十中地處偏僻，附近流動人口眾多，有很多無執照、無安全保障、無守法意識的“三無車輛”，經常造成交通事故，影響了學生們正常的生活與學習；還存在一些同學交通意識淡漠，在上學、放學路上騎車“耍酷”，安全隱患突出。因此建議：1、將學校附近地區的現狀報告政府部門，希望有關部門加強管理；2、請交警加大巡查、監控力度，在上學與放學時段維持附近的交通秩序；3、政府查處“三無”車輛；4、給交通局打電話提議大型運渣車改道；5、在學校開展以“交通”為主題的班會活動、創作活動和各項主題活動，加大交通安全的宣傳。6、在學校門口畫出斑馬線、增設帶監控的紅綠燈；7、將交通安全考核列入學生的成績考查中，對于遵守法律的同學給予肯定和獎勵。

在這些稍顯稚嫩的建議中，學生們已經開始學會認真觀察社會，仔細發現問題，并運用自己所學知識來解決生活中遇到的問題，逐漸學會在面對復雜的社會生活時怎樣做出理性、正確的判斷，在尊重法律和政策的條件下學會有效地處理問題。

總之，在這個充滿了變化的時代，只有將學生的生活帶人課堂才能將學生牢牢地吸引住；只有將課堂變為學生生活的家園，才能讓學生們在課堂中得到成長與發展。教育來自于生活，生活為思想品德課堂提供了更為廣闊的舞臺！endprint