見“微”知著，例談應用微課打造小學科學教育大格局

阮佳波

摘要：得益于信息技術的不斷創新，更多的科學教師開始涉足微課領域，進行富有成效的探索與嘗試。微課同其他素材課件、練習測試等相關教學資源以一定的組織關系和呈現方式，共同融入教學目標的達成，營造了一個半結構化、主題式的資源應用“小環境”，也同時打開了一個科學課堂新的“大格局”。

關鍵詞：微課 基礎性 個性化 拓展性 翻轉課堂

一、微課之興：發于信息技術前沿，肩負教育創新之任

微課在教學領域內的誕生，有著它難以分割的時代意義。

以2009年國內興起的微博作為發軔之始，微信、微行、微公益、微旅游等大行其道，可以說當代無疑進入了一個“微”時代。而“微”字之所以備受推崇，其背后的邏輯則是一個選擇性思維，是一種在飛速發展下越來越不可或缺的富有判斷力的取舍，即在信息技術高度發達的今天，從龐大的幾何級的備選信息中提取少量而精華的適用信息。

如今的科學課堂，教學資源“不患寡，患不精”。得益于信息技術的不斷創新，更多的科學教師開始涉足微課領域，進行富有成效的探索與嘗試。

二、微課之實：專注“短、平、快、準”，服務翻轉課堂

微課，一反過去籌備教學資源刻意追求“高、大、上、全”的路子，“短、平、快、準”是它的鮮明特征。它以視頻為主要載體，按照新課程標準及教學實踐要求，聚焦于課堂內外教育教學過程中的某一個重點、難點或疑點等知識點，以及導入、演示、總結、反饋等教學環節，開展極具針對性的輔助性教與學活動。實際操作中，微課同其他素材課件、練習測試等相關教學資源以一定的組織關系和呈現方式，共同融入教學目標的達成，營造一個半結構化、主題式的資源應用“小環境”。

其一，它具有“位微不卑”的特點。相對于以往的課程資源，微課之小剔除了冗長的拖沓水分，一般時長約5分鐘，最長不超過10分鐘，寸勁之力，卻效果明顯。

其二，它具有“課微不小”的特點。相比常規概念的課堂而言，微課雖短但依然包含了完整的知識內涵和教學目標，對癥施治，一個微課有時候比幾十節常規課更達要害。

其三，它具有“步微不慢”的特點。看似點滴跬步，但利用信息技術創新帶來的呈現方式有利于每個知識點扎實穩健地掌握，尤其是科學課的方法引導，步步為營，可至千里。

其四，它具有“效微不薄”的特點。微課的現實意義不止于知識的傳授和方法的引導，還在于思維的培養和判斷力的養成，這些綜合素養都可以讓學生在微課相助的課內外教學之中日積月累地形成。

兩千多年前，孔子提出“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發”的教育理論，開啟了啟發式教育的先河，新興的微課在教育思想上與啟發式教育一脈相承，從“授人以魚”到“授人以漁”，再到“授人以欲”，微課同時作為翻轉課堂的一部分，正在發生著近乎顛覆的課堂效果。

三、微課之用：因課制宜，夯實基礎，因材施教，拓展個性

（一）基礎性應用

在小學階段的科學學習中，學生基礎知識薄弱，科學涉獵面小，尤其廣大農村地區的學生，科學課程內出現的較多實驗和較廣覆蓋常常讓學生摸不清南北，教師也容易泥牛入海，不知所措，因此采用微課這一形式可以進行有益的探索學習。

1.知識背景的鋪陳

“晝夜交替現象”是小學《科學》（教科版）5年級下冊“地球的運動”單元的第1課。這一課試圖讓學生對生活中看到的晝夜交替現象作出自己的合理解釋。5年級學生，通過電視或書籍，大多已經知道“地球在自轉并且圍繞太陽公轉”這一科學事實，但解釋晝夜交替現象所需的知識和信息是很多的，他們還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力，因此讓學生獨立經歷這個解釋過程是有一定難度的。

為了能讓學生打開思路，尋找到產生晝夜現象的多種可能，一位教師課前準備了一個微課。首先通過動畫解釋晝夜交替的概念。其次展示4種假說的具體模型建設：①地球不動，太陽圍著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③太陽不動，地球自轉但不圍著太陽轉；④太陽不動，地球自轉并且圍著太陽轉。然后請同學們自己通過已有的實驗器材模擬并檢驗哪種假說是對的。

學生們在經歷了簡短的微課學習后，直觀地觀察到4種假說的具體模型建設，為之后的模擬實驗提供了知識背景和實驗操作基礎，激發了學生的探知欲。所以微課的展示能構建知識大環境，學生在此環境下探索得更加輕松，知識掌握從而更加牢固。

2.實驗操作的示范

小學科學實驗不僅類型多，實驗室實驗、自然態實驗、探索性實驗、驗證性實驗、模擬性實驗等；而且數量多，幾乎每上一課必有一個實驗。在鍛煉學生動手能力的同時也考驗著他們的安全意識與達成意識。通過口述法講述實驗操作步驟往往會引起學生倦乏，收效甚微，而將相應的實驗操作制作成微課，則能事半功倍。

例如5年級下冊第2單元第7課“熱是怎樣傳遞的”一課中，學生首次接觸酒精燈，其安全性十分重要。由此一位教師制作了“如何正確使用酒精燈”微課。此微課采用教師演示并輔以實驗步驟的文字及圖片說明，同時強調了容易忽視的地方。如第1步須檢查酒精燈中的酒精量；第2步點燃時火柴應從側面接觸燈芯，點燃后應用外焰加熱；第3步熄滅酒精燈時左手扶酒精燈，右手拿燈帽從側面蓋住。最后還要提醒學生萬一酒精灑在桌面上起火時，要用濕布撲蓋。

短短2分多鐘的講解，可謂面面俱到。學生看得相當認真，個別學生還能在操作前重看一遍，在之后的實驗中酒精燈的使用幾乎沒有錯誤出現。

（二）層次性應用

1.個性探究的引導

傳統的科學探究活動類似“齊步走”，學生在知識、能力及需求等方面的個性化差異往往會帶來諸多矛盾。最顯而易見的是能力差異：一部分學生接受速度快，實驗能力強；而另一部分學生甚至對實驗的材料與分工等的認識都需要較長過程。隨著科學探究活動的深入，這種差異會越發明顯，會出現許多簡單、重復的求助需求，教師往往事倍功半，疲于應付。微課則又恰好成為滿足個性化探究的有效助手。endprint

例如在學習4年級上冊“熱水變涼”一課時，教師運用微課事先將研究內容進行分解并劃分層次。第1層次制作ppt微課，用簡單的文字、圖片介紹實驗要點；第2層次用實物操作演示“研究熱水重量的變化”、“研究熱水溫度的變化”，拍攝成片，指導詳細，難度較低；第3層次是操作難度較大的“綜合研究熱水重量和溫度的變化”實驗微視頻。學生可以根據本小組的實際和研究意愿，自主選擇相應的學習內容。如能力強的小組瀏覽圖片文字后可直接領取實驗器材，開展實驗活動；愿意挑戰的小組可以選擇難度較大的第3層次內容；水平一般的小組可以選擇較容易的內容。

不同難度層次和不同內容的模塊形成了菜單式的學習選項，提高了自由度，減少無意義的消耗時間，增強學生的學習效果。同時，教師也不必重復勞動，就有更多的時間深入學生的實驗探究過程，進行個性化指導。

2.綜合展示的載體

微課同樣適用于成果匯報，能將較長的觀察探究周期壓縮至較小的時空內完成匯報。

3年級下冊第2單元“動物的生命周期”中，以學生相對常見的蠶為例讓學生進行觀察。這是一項長時間的探究活動，也能成為學生們終生難忘的體驗。因此，教師要求學生們將每天觀察到的蠶的變化寫成日記，并將特殊的情況拍攝下來。直到蠶破繭而出變成飛蛾時，教師適時進行了一次“養蠶經驗交流會”微課展示，而此微課正是利用學生的觀察日記和拍攝的圖片、視頻加上教師的解說制作而成。其中有學生觀察到“我看到金黃的卵中爬出了一只只‘小黑蟻……‘小黑蟻一天天長大變成了‘毛毛蟲…；有的學生寫到…小黑蟻變成了白色的，一段時間后開始脫皮了，它居然脫了4次皮”；也有學生發現“我發現蠶寶寶們需要一個涼爽、干凈的環境，否則它們就不吃不喝，好像在絕食抗議環境太差了”；還有學生直接總結“蠶要經歷卵、蟲、蛹、蛾4個階段，是完全變態發育……”

觀看微課時，有的學生面帶自豪，有的學生眼含感動。于生于師，這樣的10分鐘遠比40分鐘的講述課來得有意義。

（三）拓展性應用

不光是在課堂上，科學課堂外的廣闊空間同樣也是微課的探究天地。

1.因地制宜的農業科技知識點播

在教學4年級下冊第2單元“種子是怎樣萌發的”一課時，就在快要結束的時候，一個學生提問道：“老師，我家的葡萄沒用葡萄籽，我爸剪了一根葡萄藤，插在地里就長出了新的葡萄藤，而且還結果了。這是怎么回事啊？”這個問題一出，其他孩子都用懷疑的眼光看著教師。教師微微一笑：“下節課為同學們詳細解答。”課后，教師制作了微課“不用種子也能繁殖”，利用身邊常見的植物詳細介紹了營養繁殖這一植物特色的繁殖方式，包括土豆、蓮藕等的塊根繁殖，桂花、石榴等的壓條繁殖，葡萄、桑樹等的扦插繁殖，并著重介紹了隨科技發展采用的組織培養的方式繁殖植物新體這一方法。之后的一節科學課上，同學們一看這個微課，頓時恍然大悟。

2.參與互動體驗式微課開發

如果微課還能通過自己的努力創建，那么學生的關注度就更高了。因為這會極大限度解放孩子的動手能力和想象力，可以使之服務于科學課的深度探究。因此，讓學生自主參與微課資源的建設，既發揮了學生對信息技術的求知欲望，又迎合了學生的自我探究需求。

如4年級上冊“觀察螞蟻”一課，學生觀看過螞蟻的圖片和有關螞蟻的動畫片，但讓他們說一說螞蟻的身體結構，學生依舊莫衷一是、錯誤百出，有認為螞蟻有8條腿的，有認為螞蟻的腿長在屁股上的，有認為螞蟻頭上長有腿的，等等。究其原因，還是圖片、視頻中“精美的螞蟻”形象不是學生親近的螞蟻，二者之間存在割裂感。而讓學生在草坪、花圃等大自然中觀察真實的螞蟻，他們雖然對觀察螞蟻活動本身很感興趣，也積極參與，但由于螞蟻體形太小又運動太快，很難觀察清楚。

于是，教師通過引導學生運用數字技術創建微課。課前或課上引導學生利用智能手機、數碼相機等設備給螞蟻拍照、錄像，然后把這些身邊的螞蟻以圖片或視頻的方式呈現在集體面前，讓學生根據自己觀察與交流的需要，通過放大、慢放、回放等功能，更方便、更仔細、更全面地觀察螞蟻。交流的時候，學生完全沉浸在觀察螞蟻的活動中，數字技術為孩子的學習提供了快捷、新穎的方式，體驗式的學習更自然而然地激發了學生的自主探究欲望。

各種微課的應用方式又反過來豐富了翻轉課堂的實踐意義，課后學生自覺收看微課的興趣也及其高漲。但受制于絕大部分教師對微課尚停留在只知其名，不知其為何物；極少教師有瀏覽微課的習慣；學校對微課的定位與普及存在偏差；現有設備乏善可陳；善于制作微課的教師少之又少等原因，微課之路還只是一個開頭。但我們相信以微課近年來的發展勢頭，以及一些學校已開始著手微課應用于校本科學課程的開發，這些都會對小學科學運用現代信息技術重造課堂格局帶來十分有益的影響。

點評

在實施青少年科學教育的過程中，當代科學教師或科技輔導員應該也必須具有應用先進信息技術，與時俱進，不斷推進科學教育創新的智慧和能力。本文作者正是如此開展科學教育實踐，嘗試運用以微視頻為主要載體的微課，讓小學青少年體驗到新的學習科學的模式。其在論文中所總結的“微課之興，發于信息技術前沿，肩負教育創新之任”“微課之實，專注短、平、快、準，服務翻轉課堂”“微課之用，因課制宜，夯實基礎，因材施教，拓展個性”，對廣大科學教師或科技輔導員具有一定的參考價值。

如果作者在所論述的上述實踐中，能夠聯系相關科學教育理論作為依據，并以此對實踐案例進行詮釋、探索和升華，則會使本文的科學性和學術性更強。

——翟立原（中國青少年科技輔導員協會理論工作委員會副主任委員，第23屆全國青少年科技輔導員論文征集活動評審委員會主任委員）endprint