見“微”知著，例談應用微課打造小學科學教育大格局

阮佳波

摘要：得益于信息技術的不斷創新，更多的科學教師開始涉足微課領域，進行富有成效的探索與嘗試。微課同其他素材課件、練習測試等相關教學資源以一定的組織關系和呈現方式，共同融入教學目標的達成，營造了一個半結構化、主題式的資源應用“小環境”，也同時打開了一個科學課堂新的“大格局”。

關鍵詞：微課 基礎性 個性化 拓展性 翻轉課堂

一、微課之興：發于信息技術前沿，肩負教育創新之任

微課在教學領域內的誕生，有著它難以分割的時代意義。

以2009年國內興起的微博作為發軔之始，微信、微行、微公益、微旅游等大行其道，可以說當代無疑進入了一個“微”時代。而“微”字之所以備受推崇，其背后的邏輯則是一個選擇性思維，是一種在飛速發展下越來越不可或缺的富有判斷力的取舍，即在信息技術高度發達的今天，從龐大的幾何級的備選信息中提取少量而精華的適用信息。

如今的科學課堂，教學資源“不患寡，患不精”。得益于信息技術的不斷創新，更多的科學教師開始涉足微課領域，進行富有成效的探索與嘗試。

二、微課之實：專注“短、平、快、準”，服務翻轉課堂

微課，一反過去籌備教學資源刻意追求“高、大、上、全”的路子，“短、平、快、準”是它的鮮明特征。它以視頻為主要載體，按照新課程標準及教學實踐要求，聚焦于課堂內外教育教學過程中的某一個重點、難點或疑點等知識點，以及導入、演示、總結、反饋等教學環節，開展極具針對性的輔助性教與學活動。……