阮佳波
摘要:得益于信息技術的不斷創新,更多的科學教師開始涉足微課領域,進行富有成效的探索與嘗試。微課同其他素材課件、練習測試等相關教學資源以一定的組織關系和呈現方式,共同融入教學目標的達成,營造了一個半結構化、主題式的資源應用“小環境”,也同時打開了一個科學課堂新的“大格局”。
關鍵詞:微課 基礎性 個性化 拓展性 翻轉課堂
一、微課之興:發于信息技術前沿,肩負教育創新之任
微課在教學領域內的誕生,有著它難以分割的時代意義。
以2009年國內興起的微博作為發軔之始,微信、微行、微公益、微旅游等大行其道,可以說當代無疑進入了一個“微”時代。而“微”字之所以備受推崇,其背后的邏輯則是一個選擇性思維,是一種在飛速發展下越來越不可或缺的富有判斷力的取舍,即在信息技術高度發達的今天,從龐大的幾何級的備選信息中提取少量而精華的適用信息。
如今的科學課堂,教學資源“不患寡,患不精”。得益于信息技術的不斷創新,更多的科學教師開始涉足微課領域,進行富有成效的探索與嘗試。
二、微課之實:專注“短、平、快、準”,服務翻轉課堂
微課,一反過去籌備教學資源刻意追求“高、大、上、全”的路子,“短、平、快、準”是它的鮮明特征。它以視頻為主要載體,按照新課程標準及教學實踐要求,聚焦于課堂內外教育教學過程中的某一個重點、難點或疑點等知識點,以及導入、演示、總結、反饋等教學環節,開展極具針對性的輔助性教與學活動。……