高中英語教學中生命教育的滲透

陳小萍

[摘要]為了使生命教育更好地滲透于高中英語教學，教師應挖掘文本中的生命教育素材，并在課外拓展生命教育，使學生在掌握知識與技能的同時，能夠感知生命豐富的內涵與價值，逐步構建正確的人生觀和價值觀。

[關鍵詞]高中英語；生命教育；滲透

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25003302

近年關于青少年自殘、殺人與自殺的報道層出不窮，這些悲劇的出現都體現出青少年生命意識的淡薄與缺失。因而，關注青少年的情感態度成為世界各國基礎教育改革的趨勢。教育的初衷應當在于讓學生對生命的本質與意義有深刻的認識。作為教育工作者，我們有責任幫助學生形成尊重生命、敬畏生命、珍愛生命的意識，健全學生的人格，不讓生命悲劇發生。在英語教學中，教師應以學生為本，注重培養其生命意識，滲透生命教育。

一、生命教育的內涵

所謂生命教育，就是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值提升的教育，使學生認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命價值。（馮建軍，2007）生命意識教育是指教師引導學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，激發學生對終極信仰的追求。

二、 高中英語教學中實施生命教育的必要性

英語作為一門語言，不僅是人類用來表達的工具，更是思想與情感的載體。高中英語學科雖然是生命教育的隱性課程，但卻蘊涵著極其豐富的生命教育資源，很多文章都充滿著生命激情，蕩漾著生命意識，處處蘊含“生命情感”的信息以及對生命意識的體驗與思考。

在對學生進行語言教學時，不僅要注重語言的學習，還應當重點培養學生的人文精神。教師在進行語言教學的同時，要培養學生的人文精神，即在使學生高效獲取知識的同時，使學生在道德感、美感、理智感等情感領域都得到發展和提高，使他們心理品質得到升華。（黃遠振，2003）在這過程中，應當充分利用英語教材，體現學科的人文關懷，培養學生健全的人格，讓學生體驗生命的價值，樹立積極向上的生命觀。

三、在高中英語教學中挖掘文本中的生命教育素材

在進行英語學科教學時，教師應充分利用教材，努力挖掘教材文本中潛在的生命因素、生命價值，找準切入口，將根植于教材文本之中的生命意識挖掘出來。這不僅有助于學生在日常學習生活中養成良好、健康的生活行為習慣，更有助于培養學生的生命意識，使其形成積極健康的生命觀，深刻理解生命的價值與意義。從某種角度來說，高中英語教學應當讓學生成為文章的品讀者，令其深入地感悟生命，而不是培養背誦書本的機器。從這一點出發，英語教學不能只重知識教學而輕生命教育，應讓知識教育與人文精神之教育融會貫通，讓學生在學習語言之際感悟生命，令學生在感悟生命之時更好地學習語言，促使其健康、快樂地學習、成長。

1.學習健康知識，珍愛生命

人教版Module 5 Unit 5 “First aid”這一單元的教學讓學生了解急救知識，通過學習，意識到在生活中我們可能會碰到各種各樣的意外，面對這些意外，我們必須學會一些急救知識，學會如何在突發危險狀況下保護自己，激發學生學習急救知識的興趣，培養其珍惜生命的意識。同時結合生活中的案例告訴學生：No matter what happens， life is the most important. Life is precious.北師大版Module 8 Unit 22 “Environmental protection”這一單元的教學讓學生認識人類所居住的地球以及地球所面臨的問題、如何拯救地球。本單元Warming up所提供的六幅關于污染、貧困、戰爭、災難的圖片，直觀地揭示了地球所存在的問題，激發了學生熱愛地球、保護環境的主人翁意識。人教版Module 7 Unit 7“Living with disease”這一單元讓學生對不同的絕癥如艾滋病等加以了解，學會預防疾病以及染病后保持樂觀心態與疾病作斗爭，學會與病人進行正常交流，關心幫助他們。在Reading中，通過闡述小華勇敢抗爭病毒的故事，展示其面對困難時對生命抱有的樂觀、積極的態度，從而讓學生懂得應如何讓自己的生命更有意義，更有價值。人教版Module 3 Unit 2“Healthy eating”使學生了解健康飲食與健康的關系，引導學生了解什么是垃圾食品和健康食品。從文本中學生可以了解不同食物中含有的成分以及人體所需的各種營養應從哪些食物中攝取。健康的飲食習慣是身體健康的保障。

2.勇于面對困難，探究生命意義

北師大版Module 6 Unit 16中“Helen Keller”一文的教學中，應對文本進行深層的挖掘，引導學生學習海倫·凱勒堅強地面對生命中的艱難坎坷，勇于面對困難和挫折，敢于接受挑戰，懷著感恩的心學習和生活，以此激發其探索生命的內涵。而人教版Module 1 Unit 5中“Nelson Mandela-a modern hero”一課則是對“生命不僅僅要有寬度，更要有厚度與深度”的最好詮釋。

3.增強愛國主義教育， 培養家國情懷

北師大版Module 3 Unit 8中“Marco Polo”一文的教學可以采用學生自主探究與小組合作的方式，著重對學生獨立思考的能力，與他人溝通、合作的能力加以培養。同時，讓學生了解歷史人物馬可·波羅的事跡及其為人類做出的偉大貢獻，引導學生學習他不畏艱險勇于探索的精神，培養學生開拓進取、弘揚中華民族燦爛文化的意識，增強學生的民族自豪感。

教師應讓學生在學習英語的同時，能夠感受到文化的力量，產生一系列的情感活動，真切地領悟生命的意義。此外，在生命教育的熏陶中，學生也能形成自身鮮明的個性與崇高的品質。通過深入挖掘英語教材中隱藏的深刻內涵，不斷喚起、升華學生的生命意識，能夠使其擁有積極向上的人生觀。

四、課外拓展生命教育

英語課程資源不能局限于課內教材，教師要挖掘課外生活資源，注重課內外生命教育的銜接，拓展英語教材，培養學生的人文精神和生命意識。

通過開展一系列的課外活動，例如舉行題為“The value of life”的演講比賽，抑或是舉辦一場關于生命意識領悟的分享會，不但可以激發學生的學習興趣，也可以讓其對自己的人生有所思考。還可以舉行題為“People suffering from incurable diseases should be painlessly put to death”的辯論賽，開展常識性知識英語問答比賽，舉辦英語歌曲欣賞活動，等等。例如杰克遜動人心弦的“Earth Song”和“Heal The World”，以及“If You Cared”“Never Say Never”“Carry On”等英文歌曲都會讓學生產生共鳴，強烈地震撼每一位學生，同時培養學生的審美情趣，激發他們對人類社會的責任感與使命感。要精心設計活動內容，并提供能讓學生體驗與感悟的相關資源，包括影視教材、多媒體課件等，使生命價值教育得到高質量的實施。

正如教育家斯普朗格所言：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的在于喚醒人的生命感與價值感，絕非僅僅傳授已有的東西?！鄙庾R的培養，是生命教育的起點。作為高中英語教師，應結合英語學科特點正確引導學生認知生命、尊重生命，讓學生的生命之花開得更加燦爛。

將生命教育滲透到英語教學過程，不僅可以令學生更好地理解生命的含義，也能夠激發他們學習英語的動力。從這個角度來看，生命教育有利于實現高中英語情感教育的目標。學生認知情感的發展、觀點態度的建構、審美傾向與價值觀念的形成，都是我們英語教學工作的基本出發點和著眼點。

[參考文獻]

[1]周華.高中英語教學中滲透生命教育初探[J].中小學英語教學與研究，2008（11）.

[2]馮建軍.創造涌動生命的學校生活[J].班主任之友，2007（3）.

[3]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.

（責任編輯周侯辰）endprint