工程教育認證背景下計算機類專業校企合作探索與研究

王留洋+王媛媛+胡榮林+李翔

摘要：本文結合本校計算機類專業的校企合作工作、校企共建課程進展情況，探討校企合作在工程教育認證背景下的必要性、具體設想和措施。

關鍵詞：工程教育認證；校企合作；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0041-03

工程教育專業認證強化了主動服務國家戰略需求、主動服務行業企業需求的意識，確立以德為先、能力為重、全面發展的人才培養觀念，創新高校與行業企業聯合培養人才的機制，改革工程教育人才培養模式，提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力，構建布局合理、結構優化、類型多樣、主動適應經濟社會發展需要的、具有中國特色的社會主義現代高等工程教育體系，加快我國向工程教育強國邁進。工程教育認證使用新的實質等效七條標準框架來衡量專業是否達到認證標準，其中“支持條件”標準要求專業與企業合作共建實習和實訓基地，在教學過程中為學生提供參與工程實踐的平臺。本文以本校計算機類專業為例，探討工程教育認證背景下進行校企合作的主要任務及具體措施。

一、工程教育認證背景下校企合作的主要任務

2010年6月，“卓越計劃”正式啟動，該計劃主要任務是探索建立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，創新工程教育人才培養模式，建設高水平工程教育教師隊伍，擴大工程教育的對外開放。

（一）探索“卓越計劃”下的校企密切合作新機制

在現有相關政策的基礎上，針對性地研究制定適合我國高校和企業聯合培養工程技術人才的制度，從制度上和組織形式上保障多部門實施卓越工程師教育培養計劃的順利進行，將高校與企業的供需關系轉變為合作關系，從而建立行業指導、校企合作的卓越工程師教育人才培養機制。

（二）“卓越計劃”下重視培養學生綜合素質

教育部“卓越計劃”實施的重點任務之一是創新工程教育的人才培養模式，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。目的在于改變目前高校人才培養過程中學生的學習狀況，推行研究性學習，變被動學習為主動學習。校內學習以強化學生的工程創新、工程設計、工程實踐能力為核心，重構課程體系和教學內容，加強跨學科、跨專業的復合型人才培養，著力推動基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習等多種研究性學習方法，加強學生創新能力訓練；校外學習是學習企業的先進技術和先進企業文化，參與企業技術創新和工程開發，提高學生的實踐能力和創新能力，培養學生的職業精神和職業道德。

（三）增強教師隊伍的工程實踐能力

對照“卓越計劃”的總體目標，建設高水平工程教育教師隊伍是關鍵。雖然重視與企業的密切合作非常重要，但作為連接學生和企業的學校，“卓越計劃”的實施是否取得成功，關鍵在于能否建設一支滿足工程人才培養要求的高水平專、兼職教師隊伍。高校優先聘任具有工程經歷的教師，安排具有豐富工程經歷的教師授課，從企業聘請高級工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，選派教師到企業參與工程實踐，改革教師評價體系等。

（四）重視工程人才培養的開放性

加強與國際工程教育界的交流合作，提高高等工程教育國際化水平。計劃參與高校以國際化的標準為引導，積極為培養具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際競爭的優秀人才搭建平臺。通過拓展教師、學生參與國際交流的形式、數量和規模，拓寬師生的國際視野和多元文化理解及交流能力，提升高等教育國際競爭力。培養能夠適應企業“走出去”戰略需要的工程型人才。擴大來華接受工程教育的留學生規模。

二、工程教育認證背景下校企合作的具體措施

（一）制定嵌入式人才培養方案

以工程教育認證為契機，繼續強化校企合作人才培養模式的改革與創新，積極開展校企聯合人才培養，圍繞培養目標，研究制訂相關人才培養方案，充分利用企業優質資源，強化學生工程實踐能力和職業能力的培養。本專業匯聚校內外資源協同培養計算機卓越應用型人才，理論課程體系由通識課、學科基礎課、專業課、素質與能力拓展課構成，設置了.NET和JAVA專業方向模塊，學生根據自己的學習興趣以及就業意向選擇學習模塊。實踐課程體系按“一條主線、二大課堂、三個層次、四大模塊”構建，即以培養大學生實踐能力和創新精神為主線，以第一、第二課堂為支撐，人才培養方案體現適應社會需求、創新培養模式、提高編程能力、做實實訓內容、強化技能訓練、改進教學形式等特點。

（二）課程體系改革建設

按照“平臺+模塊”模式構建課程體系，企業主要負責實踐能力訓練平臺中的相關課程，在實踐能力訓練平臺中共設置了實驗與實習、設計與論文、技能與競賽、社會實踐等。企業在最后一年對學生進行真實項目實訓及最后的畢業設計指導。平臺構建：通識課程平臺、學科基礎課程平臺、專業課程平臺、實踐能力訓練平臺、能力拓展平臺。模塊化課程設置：公共模塊、.NET模塊、JAVA模塊。

把代表主流技術的項目課程嵌入本校相關專業教學體系，從而達到教學與實習、實訓相結合，積極創新，為培養服務外包適用型人才逐步探索出一條新途徑。課程體系構建總體架構如圖1所示。以學生為中心的實踐能力培養的思路，如圖2所示。

開展創業教育、創業實習、實訓、創業服務，促進大學生自主創業、就業，圍繞互聯網+對新型人才的需求進行創新創業人才培養，通過O2O教學與實踐模式、規模化的創業沙盤模擬實踐和訓練，進行基于共創平臺創業工具的創業教育實踐。“創業+”課程體系，將解決學校最基本的創新創業教育教學的問題，激發學生的創新創業意識，普及基本的創新創業知識，在學生心中播下創新的種子，為理性創業打下基礎。“創業+”課程體系，以四維能力培養為目標，以創業素質與能力培養為核心，以作品導向型學習為核心方法，開展從職業到創業再到就業三個維度的素質能力培養，借鑒國際工程教育改革成果CDIO工程教育理念，以及企業軟件開發領域、應用型人才培養領域的豐富經驗。

（三）開展校企合作共建課程

學校專門立項實施校企課程共建，課程負責人由企業兼職教師與學校專任教師共同擔任，且以企業兼職教師為主。企業兼職教師參與課程建設與課程教學實施的全過程；企業兼職教師獨立承擔課程50%以上理論與實踐教學任務。

共建課程依據“學科專業+應用實踐+職業認證”的人才培養模式，立足江蘇省社會經濟發展需要和就業市場需求，培養具有扎實的計算機科學技術基礎、具有較強的實踐能力和較好的創新能力，具備綜合性實施及運行維護實踐技能的應用技術型人才。通過校企合作，企業用傳幫帶或者師資培訓的方式為學校培養提升一部分師資力量，把教學的培養植入到企業人才培養項目中，這樣可以真正培養一批有企業技術應用背景、并有實際實踐能力的師資團隊。在校企合作中，結合企業產品化的思路，向企業學習內部員工培訓的方式，采用資源驅動的方式進行實踐性教學，培養教師資源制作能力，使用資源制作工具。不僅提升教學效果，而且可以建立教學資源平臺。

（四）建立“層次結構”實踐教學平臺

逐步完善實驗平臺，以課程實驗為基礎，充實課程群建設內容，加強基礎應用能力培養，提高工程開發應用能力。在原有實踐教學體系的基礎上，加強專業課與基礎課間的銜接與滲透，根據課程的遞進關系，增強課程群實驗體系建設，以培養學生的綜合能力。組建兩個計算機專業基礎課程群：一是組建計算機應用技術課程群，主要課程包括計算機應用基礎、程序設計、計算機組成原理、操作系統、數據結構、計算機網絡，使學生能夠掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識，具備計算機應用系統的分析、設計和開發能力。二是組建計算機網絡課程群，主要課程包括計算機網絡、網絡協議工程、TCP/IP原理與技術、網絡通信軟件設計原理、網絡安全、多媒體通信、數據庫原理與應用等課程，通過綜合訓練，形成以復合能力為重點，熟悉網絡應用技術能力。充分發揮實驗設備的作用，積極動員教師開發符合新架構的實驗項目、指導書和開放考核體系。將工程訓練的實驗室建成符合多校、多層次、多種人才規格需要的實習基地，以滿足學生對工程訓練的要求。

（五）開發網絡化訓練項目

建立基于網絡的分層次的實驗、實踐、實訓內容，供校內外學生進行實踐，同時向社會開改，供更多學生進行訓練和工程實訓。加強專業綜合，強化職業應用能力，注重團隊精神，吸納社會力量。通過定單式的人員項目培訓可以解決學生的高質量就業問題，擬建成具有項目訓練能力的實訓中心2個，面向大規模軟件公司，基于大型數據庫平臺和新型開發平臺的訓練中心。努力提升科研能力，加強校企合作，同時建設學生研發基地，以保證能夠接納一定數量的學生參加創新。

本專業與省內外二十多家企業建立了密切合作關系，為主動適應社會需求，采取多種形式與企業進行合作教學與聯合實訓。邀請企業工程師來校進行短期專業實習或培訓指導。邀請北京千鋒互聯科技有限公司、上海杰普、上海達內、無錫華夏、無錫NIIT等企業技術專家到校指導學生實習，讓學生在校園初步接觸到企業級軟件開發流程和技術，在企業學習階段實行校內導師和校外導師共同指導的雙導師制。

根據課程安排，采取“3+1”的合作模式，前三年根據學員在學校學習基礎理論課，企業分階段實施實訓課程，增強學員的項目經驗。本專業先后與上海杰普、上海達內、無錫華夏、無錫NIIT等軟件公司進行合作，邀請公司工程師來校進行專業實習培訓指導，每年約有400人次參加過培訓，讓學生接觸企業級軟件開發流程和技術，收到了良好的效果，學生在畢業時就能直接進行項目開發。根據反饋的情況看，經過訓練的學生很受用人單位歡迎，有多家企業連續多年招收本專業學生。

三、工程教育認證帶來的啟示

《華盛頓協議》是世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執業資格，促進工程師跨國執業。在推進我國工程教育專業認證與國際接軌的進程中，中國工程教育認證協會制訂的我國專業認證通用標準，涵蓋了各行各業對各類工程人才的要求，反映了各種層次和類型的工程人才在知識、能力和素質方面具備的競爭優勢和發展潛力，有利于不同類型的學校發揮辦學優勢和人才培養特色。在工科主要專業領域逐步擴大認證范圍，積極采用國際化的標準，吸收先進的理念，引領和推動工程教育改革發展，引導工程教育專業建設，進一步提高我國高等工程教育國際化水平，持續提升高等工程教育人才培養質量。

工程教育認證的理念實際上是基于“學生產出”為導向的，這就要求高等學校必須設定明確的培養目標和畢業要求，并且檢查所有學生是否達到設定的目標和要求。在制定培養方案時，務必注重以下這些能力的培養：掌握深入的工程技術基本原理并能應用于工程實踐；在創建和處理新產品、新過程、新系統中發揮主導作用；理解科學研究和技術發展對社會的重要戰略性影響。

四、結語

在工程教育認證背景下，高校計算機類專業應當不斷探索校企合作進行人才培養的有效途徑，推出校企合作培養模式；努力構建校企合作的長效機制，提高校企合作的深度、廣度和成效，研究校企合作過程中資源共享、優勢互補、互惠共贏的模式；不斷創新計算機類專業人才培養模式，促進學生探索計算機及其應用的技術和方法，增強大中型軟件系統開發方面的能力。目前，所有的科研實驗室和基地平臺都對本科學生開放，能夠支撐教學中各種實踐性課程實驗和課外的本科生科研訓練。我校計算機與軟件工程專業不斷探索實施教學改革，先后采取了“3+1模式”、“校企合作實訓”、“中外聯合辦學”、“分層次工程訓練”等多種培養模式，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，畢業生深受用人單位歡迎。建立了學校主導、企業參與的“聯合”培養的嵌入式合作機制。實現校企人才培養互動互補，產學研結合的成果反哺教學教育和學科支持專業的鮮明特質，并實現學校人才培養與企業對員工的崗前教育培訓的相互滲透、提前結合，縮短學生進入企業的工作適應期。

本文研究了工程教育認證的相關要求，探討保障校企合作教育質量規范化、科學化和制度化的方案，探索應用型本科院校計算機類專業校企合作的長效機制，能夠提高計算機類專業通過工程專業認證的工作效率，為工程教育專業認證工作的順利開展奠定基礎，對其他專業參與認證工作有一定的借鑒價值。

參考文獻：

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