高中政治教學融入生活氣息的探析

廖洲華

[摘要]在高中政治教學中融入生活氣息，不僅降低了政治學習的難度，而且有助于學生提高學習能力和思維能力。生活化教學可從課前準備生活化、課堂教學生活化和課后拓展生活化三方面進行探究，以期優化政治教學，提高學生的學習效率。

[關鍵詞]高中政治；生活氣息；課前；課堂；課后

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）25006301

高中政治課堂中的生活化教學引導學生重視生活與政治學科之間的關系，從生活中搜尋政治知識，在政治學習時聯系生活經驗，以此提高學生政治學習效率，拓展政治思維。在生活化教學中只有以學生的生活經歷為素材，并將其與教學內容有機結合，方可優化教學。

一、課前準備生活化，讓知識點更具親切度

課前準備生活化可讓學生從生活的角度對政治知識有一定的認識，使知識點更具親切度，同時引起學生對所學內容的探索欲望，利于隨后課堂教學的進行。

例如教學《多變的價格》，其內容看似高端，實際上就是將生活中的常見現象用經濟術語進行描述。因此，在課前準備階段，我鼓勵學生對全文進行預習，同時對其中的專有名詞借助生活經驗進行描述，并加以詳細備注。如對于“價格受供求關系影響”這句話，可以用“當冬天來臨，夏天的衣物由于需要的人大大減少，導致供過于求，因此用打折降價的形式出售；反之，當夏天來臨，夏天的衣物變成了緊俏物品，導致求大于供，所以此時夏天的衣服價格均偏高”來解釋。這種解釋通俗易懂，學生從中可得到趣味，且對生活與政治知識的聯系有了初步認識，利于其后的學習。

學生在課前準備時利用生活中的實際案例解釋政治知識點，使政治知識瞬間變得平易近人，同時鍛煉了學生的聯想能力和知識運用能力，為其后的政治學習奠定了良好的基礎。

二、課堂教學生活化，讓抽象內容生動形象

生活信息在課堂教學中可應用于抽象概念的解釋、知識點的形象描述等，以解決學生知識掌握浮于表面的問題，使之對知識的掌握更為牢固。在教學中，教師可以借助多媒體等輔助工具展開教學，讓抽象內容變得生動形象。

例如對于《求索真理的歷程》中的真理和謬誤概念，大部分學生認為真理與謬誤理應是完全對立的，而實際上兩者在一定條件下可以相互轉化。對此，我借用了學生在地理中必定會學到的“地心說”“日心說”等知識點，通過多媒體屏幕展示真理與謬論之間的轉換關系。我按照時間線將各個關于地球的學說展示出來，首先是16世紀的“地心說”。該學說由眾多著名學者提出并完善，在學術界占據了一千多年的統治地位，當時人們都深信該學說。由此，我詢問學生，如果他們生活在當時那個年代，是否會認為“地心說”是真理呢？學生陷入思考。其次是波蘭天文學家哥白尼在1543年通過觀測發表的“日心說”。該學說在當時被認為是異端邪說與謬誤，但是在牛頓力學體系誕生之后，日心說又戰勝了地心說，成為當時的“真理”。而到了當代，我們都知道宇宙廣闊無垠無中心，又將“真理”日心說定為謬誤。通過日心說和地心說的展示，學生對真理與謬誤有了清晰的認識，掌握了這一抽象的知識點。

教師應用多媒體展示與政治知識相關的生活信息，可讓學生在腦海中自然而然構建起相對應的形象，并隨著教師的引導深入知識點的學習當中，以此對抽象知識點推斷理解，極大程度上提高了學習效率。

三、課后拓展生活化，讓學以致用落到實處

令課后拓展變得生活化可吸引學生積極參與其中，并且在實踐中靈活運用知識點，可激活學生的生活體驗，使學生學會學以致用，從而與課堂學習相輔相成。教師在設計生活化的課后拓展時要遵循可行性原則和開放性原則，才能達到優化政治教學的目的。

例如在《文化的繼承與文化發展》教學當中，為了讓學生更清晰地認識到傳統文化的繼承性、相對穩定性和鮮明的民族性等知識，并逐步樹立保護傳統文化的意識，我設計了主題為“我們身邊的傳統文化”的課后調查實踐活動。在進行調查之前，我與學生共同商討該活動的流程。首先，學生在此實踐活動中，需要組成四人合作小組，根據所學習的內容，明確傳統文化的含義，了解能夠從哪些方面展開調查，如建筑、文藝、習俗、思想等方面，提前做好規劃。其次，學生可從父母入手，詢問父母關于自己所屬民族的習俗文化以及身旁存在的民族文化，或是查詢本地古典建筑等，找尋可行的調查路線。最后，在調查結束之后，學生需將調查結果與所學內容相結合，并進行總結歸納。

學生在教師的引導之下，合理科學地展開相關課后拓展，延伸了課內學習知識，使得高中政治蘊意更為豐富。學生在拓展實踐中積極調動思維，增強了實踐能力，對政治知識運用于生活的可操作性有了清晰的認識，將學以致用落到實處。

總之，高中政治教師應當精心設計相關教學環節，讓生活氣息完美融合于其中，強化學生學以致用的能力，提升高中政治教學效率。

（責任編輯袁妮）endprint